FACULTAD DE INGENIERÍA Y ARQUITECTURA 
ESCUELA PROFESIONAL DE ARQUITECTURA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CENTRO EDUCATIVO EN ANCÓN DE INICIAL, PRIMARIA Y 
SECUNDARIA SUSTENTADO EN EL MODELO DE EDUCACIÓN 
ALTERNATIVA MODELO EDUCATIVO ETIEVAN 
 
PRESENTADO POR 
MARILYN GUISSELA RAMIREZ MONTOYA 
 
 
TESIS 
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE ARQUITECTO 
 
LIMA – PERÚ 
2016
 
 
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada  
CC BY-NC-ND 
El autor sólo permite que se pueda descargar esta obra y compartirla con otras personas, siempre que se 
reconozca su autoría, pero no se puede cambiar de ninguna manera ni se puede utilizar comercialmente. 
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ 
ESCUELA PROFESIONAL DE ARQUITECTURA 
CENTRO EDUCATIVO EN ANCÓN  
DE INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA  
SUSTENTADO EN EL MODELO DE EDUCACIÓN 
ALTERNATIVA MODELO EDUCATIVO ETIEVAN 
TESIS 
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL 
DE ARQUITECTO 
PRESENTADO POR 
RAMIREZ MONTOYA, MARILYN GUISSELA 
LIMA - PERÚ 
2016 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
     
 
 
Dedicatoria 
A Dios, porque por Él somos, nos movemos y 
existimos. A mi familia ya que con su apoyo 
incondicional he podido alcanzar mis metas 
profesionales. 
 
 
 
 
 
 
 
ii 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Agradecimiento 
Expreso mi agradecimiento a la Universidad  “San 
Martin de Porres” a mis asesores y maestros 
porque hicieron posible la realización de esta 
investigación. 
A mis familiares ya que con su amor incondicional 
me han apoyado a superarme como profesional y 
a la vez ser una mejor persona, capaz que 
mejorar esta sociedad. 
 
 
 
iii 
 
 
ÍNDICE 
Página 
RESUMEN .................................................................................................... xi 
ABSTRACT ................................................................................................. xii 
INTRODUCCIÓN ........................................................................................ xiii 
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO ................................................................ 22 
1.1 Bases teóricas ..................................................................................... 22 
1.2 Marco conceptual ................................................................................ 30 
1.3 Marco referencial ................................................................................. 36 
CAPÍTULO II: EL ÁREA DE ESTUDIO Y EL TERRENO ........................... 76 
2.1. Análisis urbano de la zona de estudio ................................................. 76 
2.2. Síntesis .............................................................................................. 103 
2.2. Elección del Sitio ............................................................................... 107 
2.3. Propuesta Urbana ............................................................................. 108 
CAPÍTULO III: ESTUDIO PROGRAMÁTICO ............................................ 109 
3.1. Estudio Antropométrico ..................................................................... 109 
3.2. Estudio ergonómico ........................................................................... 111 
3.3. Programación arquitectónica ............................................................. 119 
3.4. Programación de necesidades .......................................................... 120 
3.5. Determinantes de diseño ................................................................... 121 
3.6. Imagen objetivo ................................................................................. 124 
3.7. Cuadro de ambientes ........................................................................ 126 
3.8. Organigrama de funcionamiento ....................................................... 128 
3.9. Fluxograma de funcionamiento ......................................................... 129 
CAPÍTULO IV: EL ANTEPROYECTO ....................................................... 130 
4.1. Premisas de Diseño .......................................................................... 130 
4.2. Partido Arquitectónico ....................................................................... 132 
4.3. Zonificación ....................................................................................... 134 
CAPÍTULO V: EL PROYECTO DE ARQUITECTURA .............................. 138 
5.1. Relación de planos ............................................................................ 138 
CAPÍTULO VI: METRADOS Y PRESUPUESTOS .................................... 140 
6.1. Metrado de arquitectura .................................................................... 140 
6.2. Presupuesto –sector piso 2 ............................................................... 141 
iv 
 
 
CONCLUSIONES ...................................................................................... 142 
RECOMENDACIONES .............................................................................. 143 
FUENTES DE INFORMACIÓN .................................................................. 144 
ANEXOS           147 
 
 
  
v 
 
 
Lista de tablas 
 Página 
Tabla N° 1: Comparación entre educación integral e inclusiva ................... 48 
Tabla N°2: lineamientos para el Diseño Arquitectonico de colegios del 
Modelo Educativo Etievan. ....................................................... 64 
Tabla N°3: Tabla comparativa de proyectos referenciales .......................... 74 
Tabla N°4: Tabla de Matriz de ponderaciones Estructura ecológica y 
estructura funcional de servicios ............................................. 103 
Tabla N°5: Tabla de Matriz de ponderaciones Estructura                        
socio-económica espacial ....................................................... 104 
Tabla N°6: Tabla de Síntesis de problemas del Sector C Estructura       
socio-económica espacial ....................................................... 105 
Tabla N°7: Tabla de Síntesis de potencial del Sector C  Estructura        
socio-económica espacial ....................................................... 106 
Tabla N°8: Tabla de programación arquitectónica .................................... 119 
Tabla N°9: Tabla de paquetes funcionales ................................................ 120 
Tabla N°10: Tabla de programa arquitectónico para atención      
escolarizada-zona urbana ....................................................... 121 
Tabla N°11: Tabla de programa arquitectónico para atención      
escolarizada - zona urbana ..................................................... 122 
Tabla N°12: Tabla de programa arquitectónico para atención     
escolarizada-zona urbana ....................................................... 123 
Tabla N°13: Relación de Planos................................................................ 138 
Tabla N°14: Metrado de arquitectura ........................................................ 140 
Tabla N°15: Presupuesto de arquitectura ................................................. 141 
 
 
 
  
vi 
 
 
Lista de figuras 
Página 
Figura N° 1: Educación Integral .................................................................. 22 
Figura N°2: Educación Etievan ................................................................... 25 
Figura N° 3: Nivel de instrucción de las personas con discapacidad     
mental ..................................................................................... 38 
Figura N°4: Grados de retraso mental según la OMS ................................. 40 
Figura N°5: Características del Autismo ..................................................... 42 
Figura 6: Características del síndrome de Asperger ................................... 43 
Figura N°7: Características de una educación inclusiva ............................. 45 
Figura N°8: Identificación de necesidades e intereses ............................... 47 
Figura N°9: diagrama de modelo integrador e inclusivo ............................. 49 
Figura N°10: Organización del espacio aula común ................................... 60 
Figura N°11: Organización del espacio Aulas de usos múltiples ................ 61 
Figura N°12: Organización del espacio Ambientes especiales ................... 62 
Figura N°13: Organización del espacio Laboratorios .................................. 63 
Figura N°14: Organización del espacio Aula de artes plásticas .................. 64 
Figura N°15: Zonificación ............................................................................ 68 
Figura N°16: Esquema organizador de funciones ...................................... 68 
Figura N°17: Análisis de forma ................................................................... 69 
Figura N°18: Zonificación ............................................................................ 70 
Figura N°19: Esquema organizador de funciones ...................................... 70 
Figura N°20: Esquema de emplazamiento ................................................. 70 
Figura N°21: Análisis de emplazamiento .................................................... 71 
Figura N°22: Análisis de asoleamiento ....................................................... 71 
Figura N°23: Esquema de emplazamiento ................................................. 72 
Figura N°24: Análisis de forma ................................................................... 73 
Figura N°25: Esquema de ventilación ......................................................... 73 
Figura N°26: Ubicación provincial ............................................................... 76 
Figura N°27: Ubicación distrital ................................................................... 77 
Figura N°28: Condición actual de integración ............................................. 78 
Figura N°29: Gestión de los espacios recreativos ...................................... 79 
Figura N°30: Gestión de los espacios recreativos ...................................... 80 
vii 
 
 
Figura N°31: Vías de transporte.................................................................. 81 
Figura N°32: Servicios públicos de transporte ............................................ 82 
Figura N°33: Servicios públicos .................................................................. 83 
Figura N°34: Equipamiento educativo ......................................................... 84 
Figura N°35: Equipamiento de Salud .......................................................... 85 
Figura N°36: Equipamiento de comercio .................................................... 86 
Figura N°37: Equipamiento institucional ..................................................... 87 
Figura N°38: Compañías de Servicios ........................................................ 88 
Figura N°39: Equipamiento recreación- áreas playas ................................. 89 
Figura N°40: Equipamiento recreación- deportes ....................................... 90 
Figura N°41: Equipamiento Vivienda .......................................................... 91 
Figura N°42: Estado de conservación de viviendas .................................... 92 
Figura N°43: Diagrama de población de Ancón según genero ................... 93 
Figura N°44: Diagrama de población de Ancón según situación de    
vivienda .................................................................................. 94 
Figura N°45: Diagrama de población económicamente activa de Ancón 
según actividad económica y por grupo de edades ............... 95 
Figura N°46: Ingreso per cápita por persona y hogares ............................. 96 
Figura N°47: Población con  ingreso medio bajo ........................................ 97 
Figura N°48: Densidad poblacional ............................................................. 98 
Figura N°49: Densidad residencial .............................................................. 99 
Figura N°50: Densidad laboral .................................................................. 100 
Figura N°51: Altura de las edificaciones ................................................... 101 
Figura N°52: Alturas del perfil costero ...................................................... 102 
Figura N°53: Altura del perfil urbano ......................................................... 102 
Figura N°54: Grafica Satelital con las principales vías .............................. 107 
Figura N°55: Esquema de localización y cuadro normativo del terreno .... 107 
Figura N°56: Master Plan – Propuesta de Zonificación ............................ 108 
Figura N°57: Master Plan – Propuesta de Zonificación ............................ 108 
Figura N° 58: Propuesta de modelo ergonométrico .................................. 110 
Figura N°59: Propuesta de imagen objetivo del conjunto en el terreno .... 124 
Figura N°60: Propuesta de Imagen Objetivo del conjunto en cortes          128     
Figura 61: Propuesta de Imagen Objetivo del conjunto en elevaciones 125 
Figura N°62: Organigrama de funcionamiento .......................................... 128 
viii 
 
 
Figura N°63: Fluxograma de funcionamiento ............................................ 129 
Figura N°64: Esquemas de toma de partido ............................................. 130 
Figura N°65: Vista en planta del Sector C ................................................ 130 
Figura N°66: Estrategias de intervención .................................................. 131 
Figura N°67: Argumentos para la toma de partido Orientadas al norte .... 132 
Figura N°68: Síntesis de argumentos ....................................................... 132 
Figura N°69: Toma de partido generada de la síntesis de argumentos .... 133 
Figura N°70: Accesos vehiculares al estacionamiento ............................. 134 
Figura N°71: Accesos vehiculares de buses y servicio ............................. 134 
Figura N°72: Accesos peatonales, primaria y secundaria ......................... 135 
Figura N°73: Accesos peatonales, inicial y su paradero ........................... 135 
Figura N°74: Propuesta de imagen objetivo del conjunto en el terreno .... 136 
Figura N°75: Relaciones urbanas ............................................................. 136 
Figura N°76: Sub- zonas ........................................................................... 137 
Figura N°77: Sub- zonas ........................................................................... 137 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
ix 
 
 
LISTA DE ANEXOS 
Página 
Anexo N°1 Imágenes Del Proyecto ........................................................... 148 
Anexo N°2 Base de datos omaped de ancón ........................................... 156 
Anexo N°3 Reglamento de inicial .............................................................. 157 
Anexo N°4 Estudiantes con discapacidad ................................................. 163 
Anexo N°5 Imágenes en maqueta del proyecto ........................................ 166 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
x 
 
 
RESUMEN 
 
La presente tesis titulada “Diseño de un centro educativo de inicial-primaria y 
secundaria en Ancón sustentado en el modelo educativo alternativo Etievan”, 
se desarrolló con el propósito de diseñar una infraestructura educativa 
inclusiva, que permita su desarrollo integral potenciando sus diferentes 
habilidades, y esta infraestructura contiene formación, rehabilitación, deporte 
y desarrollo de habilidades artísticas y sociales, es decir  diseñar un 
equipamiento que ofrezca los espacios pedagógicos que exige el ministerio 
de educación para la formación, pero bajo el modelo educativo Etievan, un 
modelo alternativo e inclusivo. 
La mencionada investigación se enmarca en un contexto nacional tomando 
específicamente al distrito de Ancón, basándose en evaluaciones realizadas 
por el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), por el Ministerio 
de Educación (MINEDU) y por la Oficina Municipal de Atención a la Persona 
con Discapacidad (OMAPED), nos ubican como una nación que adolece de 
infraestructura educativa siendo diversos factores los que han ocasionado 
que su población en edad escolar no reciba educación básica, la información 
referida a las matriculas nos indica el porcentaje de población que no se 
encuentra matriculado en ninguna institución, por otro lado la investigación 
contempla una población  segregada de discapacitados que no reciben 
ningún tipo de educación. La presente tesis se trabajó con el análisis 
histórico de datos estadísticos con estos se obtienen tasas de crecimiento 
anual, es así que se elabora una población anual proyectada hasta el 2035. 
La presente tesis investiga y aplica en el diseño la viabilidad entre la 
arquitectura y el usuario conociendo las necesidades de los usuarios con un 
estudio ergonométrico por edades, revelando sus necesidades en sus 
actividades e interacción en su espacio generándose su arquitectura. 
Palabras claves: Centro educativo, educación alternativa, modelo Etievan, 
estudiantes, discapacitados. 
 
xi 
 
 
ABSTRACT 
 
This thesis named, “Design of the school center of nursery – primary and 
secondary in Ancón underpinned in the alternative educative model Etievan” 
was developed with the intention to design an inclusive educative 
infrastructure that permits the integral development that enhances the 
different abilities of the students. This structure involves formation, 
rehabilitation, activities and the develop of social and artistic skills. In other 
words, this thesis is the design of a structure that offers pedagogic areas that 
requires the ministry of education with the Etievan model, which is an 
alternative and inclusive model. 
This thesis is developed in a national context that takes the district of Ancon 
based in evaluations that had been done by the Institute National de 
Statistics e Informatics (INEI), also by the Ministry of Education (MINEDU) 
and by the government office of attention to the incapacitated person 
(OMAPED). These valuations say that the national infrastructure does not 
satisfy the needs of those people; in consequence, the school population 
does not receive basic education. The information about the registration to 
schools indicate the not enrolment of students to classes in any school. 
Adding more, the information contemplates a segregated population of 
people with special needs that do not receive any education.  This thesis was 
developed with the historical record of statistics data, which can be used to 
obtain increases in the population per year. Having said this, the forecast of 
variation in population is until 2035. 
This thesis examines and applies in the design, the viability between the 
architecture and the use, that by using ergonomics studies by ages, is 
possible to recognize the needs of the users and in the same  shows people 
needs  and interaction in their activities, generation this way their 
architecture.   
Key words: educative center, alternative education, Etievan model, 
students, incapacitated. 
xii 
 
 
INTRODUCCIÓN 
 
La presente tesis da a conocer el Centro educativo de inicial – primaria y 
secundaria en Ancón sustentado en el modelo educativo alternativo Etievan 
Centro Educativo la zona de Miramar en Ancón. 
 
Actualmente, el sistema educativo en el Perú muestra la carencia de 
infraestructura educativa, esto ha hecho que el 11% de la población de Lima 
Metropolitana en edad escolar, de 3 a 16 años no reciba educación básica, 
este porcentaje no solo incluye al gran número de niños que no acceden a la 
educación regular sino además a niños y jóvenes con discapacidad. 
Actualmente, el sistema educativo en el Perú nos muestra una arquitectura 
educativa convencional además de muchas restricciones físicas, 
económicas y sociales, es decir, en la propuesta de espacios regidos por un 
índice de ocupación por espacio o tomando las medidas mínimas permitidas 
para su desarrollo del usuario no generando espacios flexibles, integradores, 
versátiles y que tampoco permiten que el alumno regular se desarrolle en el 
máximo de sus potencialidades ni que el alumno con discapacidades físicas 
y/o mentales se desarrolle a un mínimo de sus potencialidades haciendo que 
se sienta discriminado y expulsado el alumno por la misma infraestructura la 
cual le ha sido ofrecida para su desarrollo educativo y social, muchas veces 
generando en los padres la insatisfacción de  no ver progreso en sus hijos y 
a esa masa crítica va dirigida este proyecto. 
Siendo este proyecto la oportunidad de dar respuesta a una necesidad social 
que lo dan la estadísticas, resulta beneficioso en nuestra formación el 
estudiar a estos usuarios con discapacidades que requieren otro espacio a 
resolver otra respuesta a sus necesidades, espacios que se conecten y a la 
vez no encierren a los alumnos sino que estén conectados con la naturaleza. 
Este proyecto da una respuesta práctica y sencilla a esta gran necesidad 
tomando de modelo la educación alternativa que presenta características 
particulares no convencionales que resulta interesante estudiarlas y 
xiii 
 
 
evaluarlas y reeditar la arquitectura de nuestras instituciones educativas 
“convencionales”. 
La presente tesis está estructurada en 5 capítulos. En el primero, 
denominado marco teórico en el cual se da a conocer las ideas más 
importantes sobre la educación alternativa. En el segundo, se muestra el 
área de estudio y el terreno donde se revela la carencia de infraestructuras y 
equipamiento de los mismos. El tercer capítulo se hace un estudio 
programático donde se muestra el aporte de la tesis. El capítulo cuatro 
denominado anteproyecto se toma partido del diseño y en el quinto se hace 
el desarrollo del proyecto de arquitectura y se presenta la planimetría.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
xiv 
 
 
1. Planteamiento del problema 
a) El tema  
Según la definición brindada por la UNESCO y UNICEF, la educación 
inclusiva responde a un modelo pedagógico que abarca un conjunto de 
valores, principios y prácticas orientadas al logro de una educación eficaz y 
de calidad en base a la diversidad en cuanto a las necesidades de cada 
alumno. 
La educación inclusiva, al tener en cuenta la diversidad existente entre los 
alumnos, trata de luchar contra actitudes discriminatorias, crear 
comunidades donde sean bien acogidos, lograr una educación para todos, 
así como mejorar la calidad y eficacia de la educación de los alumnos de la 
enseñanza de la educación regular. Es aquel tipo de educación en el cual, 
cualquier alumno puede y debe ser aceptado en un centro educativo para 
recibir una educación integral. Es así que, la educación inclusiva reconoce 
que los niños y adolescentes tienen los mismos derechos. 
A partir de ello entonces, permite que todos los niños accedan a una 
educación de calidad, haciendo las adaptaciones necesarias y garantizando 
así que las necesidades educativas especiales de cada niño estén cubiertas 
de este modo, los niños deben tener el apoyo necesario para poder 
educarse. 
En su búsqueda de igualdad, la educación inclusiva, pretende eliminar todo 
tipo de barreras que limitan la participación de todos los niños. Estas 
barreras pueden ser arquitectónicas, sociales o culturales 
En muchos casos, existen barreras o estereotipos que impiden avanzar en la 
educación inclusiva. Por ejemplo, algunos padres y profesores piensan de 
que los niños al tener alguna discapacidad no van a lograr un aprendizaje 
exitoso, es decir, no confían en las habilidades que estos niños pueden tener 
y tienen miedo de que ellos puedan fracasar en el proceso de ser incluidos 
con otros estudiantes en una escuela regular. 
xv 
 
 
Por otro lado, los padres y maestros de centros educativos regulares, temen 
que los alumnos que acceden a una educación regular se atrasen y no 
puedan avanzar si estudian con alumnos que presentan necesidades 
educativas diferentes.  
Entonces, la inclusión parte de la idea de ofrecer una educación de calidad 
para todos los niños. No obstante, el enfoque de la educación inclusiva, va 
en contra de la homogenización que establece un tipo estándar de alumno, 
sino que se basa en las diferencias y que estas deben ser aceptadas sin 
discriminación alguna. 
b) El Problema 
La carencia de infraestructura educativa, ha hecho que el 11% de la 
población en edad escolar, de 3 a 16 años no reciba educación básica. 
Definición de masa crítica 
En primer lugar un problema importante que surge a razón de la falta de 
infraestructura educativa es la pobreza y el desempleo y si partimos del 
análisis de la infraestructura educativa a nivel de Lima Metropolitana  
encontramos que de todas las instituciones del sistema educativo con un 
total de 15 493 centros de educación básica, entre educación regular, 
educación alternativa y educación especial, en este último caso, solo se 
encuentran 111 centros educativos, llama aún más la atención debido a que 
esta categoría es la que mayor déficit presenta, pues de acuerdo con la 
Comisión especial de estudios sobre discapacitados hay en Lima un total de 
78 400 personas con discapacidad entre 0 a 19 años ( rango de edades 
consideradas por el Ministerio de Educación para acceder a la educación 
gratuita en este tipo de educación), y peor aún solo acceden a un centro 
educativo un total de 22 957 personas discapacitadas. 
En ese sentido, la educación básica especial se encuentra claramente en un 
problema de un porcentaje de masa educativa insatisfecha para la cantidad 
de personas que lo necesitan. He ahí entonces la necesidad de plantear un 
centro de educación básica regular realmente inclusiva que brinde las 
xvi 
 
 
mismas oportunidades a través de la calidad de la infraestructura para poder 
integrar a estas personas en nuestra sociedad.  
El censo realizado el año 2007 nos indica que la población de Ancón 
asciende a un total de 34,329 habitantes, de los cuales el 32.64% de la 
población oscila entre 0 y 14 años, que es la población en edad escolar. 
Diversos factores han ocasionado que la población en edad escolar no 
reciba educación básica, la información referida a las matriculas nos indica 
que el 31.82% de la población de 3 a 5 años no se encuentra matriculado en 
ninguna institución, situación similar ocurre con el 3.53% de la población de 
6 a 11 años y con el 7.36% de la población de 12 a 16 años. 
Por otro lado existe un porcentaje de la población que se considera como 
segregada, entre ellos la población de discapacitados que no reciben ningún 
tipo de educación, esta población en edad escolar está registrada en el 
OMAPED (Oficina Municipal de Atención al Discapacitado), es así que en 
porcentaje en edades de 3 a 5 años los no matriculados discapacitados 
representan el 2.05% , de los de 6 a 11 años los no matriculados 
discapacitados representan el 3.42% y finalmente de los de 12 a 16 años los 
no matriculados discapacitados representan el 3.33%. 
En resumen actualmente en números, de 611 niños de 3 a 5 años son 21 los 
discapacitados, de 146 niños de 6 a 11 años son 35 los discapacitados y de 
265 niños y jóvenes de 12 a 16 años son 34 los discapacitados, esto genera 
un total de 1022 niños y jóvenes no matriculados y 90 de ellos son 
discapacitados que representan el 8,81% de no matriculados.  
Del análisis histórico de datos estadísticos referidos al crecimiento de la 
población de Ancón, la población en edad escolar y su relación con la 
población sin matrícula se obtienen tasas de crecimiento anual. 
La información obtenida en párrafos anteriores efectivamente nos ayuda a 
elaborar un cuadro donde se determina la masa crítica proyectada año a año 
para el 2035 que en lo que se refiere a los discapacitados será de 331 
xvii 
 
 
personas, de los cuales 77 pertenecen a la población entre 3 a 5 años, 129 a 
la población entre 6 a 11 años y 125 a la población entre 12 a 16 años. 
Por ultimo factores políticos  y económicos  en Ancón han hecho que las 
escuelas  públicas y privadas sean una opción de edificios, negados a 
potenciar las habilidades diferentes que propicien el éxito y desarrollo en la 
sociedad en este caso en el distrito del Cono Norte, Ancón, para cada uno 
de los individuos que forma parte y necesitan una infraestructura que los 
forme como futuros profesionales porque en la educación está el desarrollo. 
En la zona norte de Ancón existen centros educativos  con un déficit de 
infraestructura que adolecen de áreas  recreativas y un adecuado mobiliario 
escolar. La zona también presenta una carencia de vías pavimentadas, es 
decir tampoco cuenta con mobiliario urbano ni señalizaciones que propicien 
un desarrollo seguro y encaminado a esta parte de la población. 
Carecen de calidad de vida, debido a la pobreza y falta de empleo. 
Finalmente esta tesis tiene la oportunidad de presentar un Centro Educativo 
Regular inclusivo bajo un modelo educativo alternativo el cual está dirigido 
para aquellas que  presenten una discapacidad leve, grave o moderada 
como también para las que no lo presenten, con el propósito de diseñar un 
centro que integre a estos usuarios bajo una filosofía educativa alternativa 
que contempla de importancia la convivencia de personas con necesidades 
educativas especiales, las cuales no están ajenas a recibir conocimiento sino 
tiempo para aprender a su propio ritmo.  
2. Objetivos 
2.1. Objetivo general 
Diseñar una infraestructura educativa inclusiva, que permita su desarrollo 
integral potenciando sus diferentes habilidades, y esta infraestructura deberá 
contener formación, rehabilitación, deporte y desarrollo de habilidades 
artísticas y sociales 
xviii 
 
 
2.2. Objetivos Específicos 
a) Diseñar un equipamiento que ofrezca los espacios pedagógicos que 
exige el ministerio de educación para la formación, pero bajo el 
modelo educativo Etievan, un modelo alternativo e inclusivo. 
b) Diseñar, proyectar, planificar un equipamiento que contengan los 
espacios para la rehabilitación, como son los talleres de artes 
marciales y las salas de usos múltiples como también las de salas de 
psicomotricidad. 
c) Diseñar, proyectar, planificar un equipamiento que contenga los 
espacios para el desarrollo de habilidades recreativas y deportivas, 
mediante canchas reglamentarias y piscinas techadas. 
d) Diseñar, proyectar, planificar un equipamiento que contenga los 
espacios para el desarrollo de habilidades artísticas y sociales, 
mediante una infraestructura dada por los talleres de artes, que 
impartirán múltiples talleres que buscan potencializar las distintas 
capacidades del alumno.  
3. Alcances 
a) Dando solución al problema de la cantidad de alumnos que no están 
asistiendo a ninguna institución educativa, en 5 años tendremos 350 
menores, entre chicos sin ninguna discapacidad y con alguna 
discapacidad, preparados para asistir a cualquier institución educativa 
técnica o universitaria. 
b) Con una infraestructura preparada a nivel tecnológico mediante las 
salas de informática y  los centros de recursos educativos, desde su 
educación básica, las personas con discapacidad saldrán de la 
institución lista para adquirir un trabajo de este modo no sumarse a la 
tasa de desempleo que existe. 
c) Mediante la rehabilitación física y motora que otorgan la práctica de 
las artes marciales y el deporte además de los talleres de habilidades 
xix 
 
 
artísticas y sociales , potencializaran sus capacidades para afrontar 
sus limitaciones y usar esas capacidades ya sea para seguir 
desarrollándose profesionalmente o hacer de esa capacidad un medio 
de sustento económico, como lo son los talleres de arte, que permite 
que las personas con discapacidad tengan mucho acceso a seguir 
desarrollándose de forma independiente. 
d) Finalmente mejoraremos la calidad de la educación, con una 
infraestructura realmente inclusiva, tanto en infraestructura como en 
un programa arquitectónico previsto para el desarrollo de una 
curricula basada por el ministerio de educación y potencializada con 
el modelo educativo Etievan, poniendo énfasis a la educación de 
calidad sobre la educación de cantidad, aun así cumplimos incluyendo 
al 100% de nuestra masa crítica actual y con un porcentaje de 40% a 
proyección en un futuro mediato. 
4. Limitaciones 
a) Falta de reglamentos suficientes sobre el desarrollo de espacios para 
el libre desplazamiento de discapacitados en espacios educativos, es 
por eso que se presenta un estudio antropométrico ideal para estos. 
b) Los datos reales de censos realizados por el INEI muestran una masa 
crítica especifica de escolares que no están perteneciendo a ninguna 
institución educativa, y se está considerando a esta masa crítica 
presente además de una proyección para un futuro mediato de 
crecimiento local, referido al área de influencia.  
c) La demanda escolar futura tendrá que ser abastecida por más 
equipamiento educativo que responda al futuro crecimiento local 
poblacional que se sustenta en el master plan. 
d) Por el tipo de emociones y reacciones que presentan las personas 
con discapacidad, los salones no pueden ser de gran numero, por el 
contrario es necesario la educación personalizada. 
xx 
 
 
e) En lo que se refiere a la normatividad por el número de secciones y 
equipamiento, es un centro educativo para un máximo de 920 
personas, distribuidas en inicial con 150, primaria con 420 y 
secundaria con 350 pero dado que es una tesis basada en un modelo 
educativo alternativo inclusivo con personas con discapacidad, se 
sustenta un menor número de personas distribuidas en inicial con 
120, primaria con 288 y secundaria con 240. 
f) Este proyecto plantea un filtro en cuanto a los discapacitados que da 
soporte y estos son los de discapacidad auditiva y visual puesto que 
sus necesidades son otras con una infraestructura especial sin 
embargo este proyecto responde a las necesidades de los 
discapacitados exclusivamente mentales y físicos.  
5. Justificación 
a) Por una parte no se está ganando dinero pero si se está paliando una 
necesidad justificada porque la reglamentación lo indica y este 
modelo que forma personas integras con una perspectiva más allá de 
la educación convencional, dirigida y apuntando a una sociedad 
inclusiva. 
b) Por otra parte se busca readaptar a esta masa de gente, y darles la 
formación necesaria, para que el estado no tenga por qué invertir en 
mantenerlos o tener el estado una masa de gente que no produzca, 
no genere movimiento en la economía del país y que además sea 
considerada un estorbo sin autonomía ni independencia. 
xxi 
 
 
CAPÍTULO I  
MARCO TEÓRICO 
1.1 Bases teóricas 
1.1.1 Educación alternativa basada en el modelo Etievan 
Los niños necesitan hoy más que nunca, que se respete su proceso 
evolutivo natural  y poder desenvolverse en el mundo con autenticidad. 
Adelantar o forzar aprendizajes desgasta fuerzas que el niño necesita para 
su crecimiento físico y correcto desarrollo de sus sentidos. Se pone énfasis 
en que los niños dominen habilidades físicas más que habilidades abstractas 
intelectuales, cada día tiene su propia actividad manual, en todas las 
actividades aprenden experimentando a su propio ritmo. Así, aprenden, 
exploran y crean mientras desarrollan un  amor por el trabajo, actitud 
continúa en el juego libre. 
Actualmente, en Lima existe una gran falta de locales que ofrezcan espacios 
destinados para la realización de actividades tanto recreativas como 
educativas. Mclauchlan (2007) afirmó que esto también ha llevado a la 
consecuencia de que se priorice la cantidad de colegios antes de la calidad 
de la educación, lo que genera pérdida de oportunidades para adquirir y 
desarrollar conocimientos y habilidades que no solo les permita acceder a la 
sociedad por derecho sino que les permita presentarse a la sociedad y 
contribuir como seres humanos formados de manera integral que es lo que 
plantea la educación alternativa y lo resume el siguiente gráfico. 
 
Figura N° 1: Educación Integral 
Fuente: Propia 
 
22 
 
 
Para resumir, lo alternativo de la educación puede caracterizarse desde 
diferentes ámbitos de su quehacer por: 
 La construcción de oportunidades para personas no integradas e 
históricamente excluidas del sistema escolar.  
 El desarrollo de una metodología orientada al aprendizaje consciente, 
activo y significativo de cada uno de los participantes, incluyendo a los 
facilitadores. Esto mismo tiene, por supuesto, consecuencias para el 
proceso de construcción curricular.  
 La definición de ciertos valores tales como los de "cooperación y 
solidaridad" en lugar de "la competencia". Los mismos se consideran 
durante el proceso de formación además también se proyectan en el tipo 
de ciudadano que se pretende ser o formar.  
 La preocupación por llenar vacíos del sistema educativo nacional. En tal 
sentido, la respuesta a necesidades no cubiertas por el sistema, tales 
como: formación técnico-vocacional, profesionalización, construcción de 
capacidades emprendedoras, lo artístico-creativo, el liderazgo 
comunitario, el liderazgo político juvenil y más. 
Es por ello que se ha escogido como tema la educación alternativa del 
Modelo Educativo Etievan, un modelo que se ha expandido por varios países 
de Latinoamérica y tiene sus raíces filosóficas de Francia. 
El modelo educativo Etievan fue creado por la señora Nathalie de Salzmann 
de Etievan, y es el resultado de una larga experiencia educativa con niños y 
jóvenes, así como de su propia experiencia de niña cuando vivió en el 
entorno creado por G.I. Gurdjieff en las afueras de París, durante los años 
20 del siglo pasado. Su comprensión de la situación del ser humano la llevó 
a concluir que la educación que positivamente contribuye a la formación de 
seres responsables, interesados en su propio desarrollo, en su familia y en 
su entorno, debe estar dirigida a la mente, al cuerpo y a las emociones para 
que exista un equilibrio entre el pensar, el hacer y el sentir. 
23 
 
 
Educar es desarrollar y elevar los sentimientos, los pensamientos y la 
voluntad. Desarrollar estas diferentes dimensiones en cada niño, a la vez 
que generar condiciones y sembrar el deseo de un crecimiento espiritual 
durante toda la vida. Este  Modelo Educativo se orienta hacia una educación 
integral, en que todas las partes del niño o del joven son tocadas y 
transformadas durante el proceso educativo.  
Para explicar en resumen la filosofía de este método educativo, presento 3 
puntos en los que se basa este Modelo Educativo. 
La Educación de la Mente 
El modelo Etievan contempla una rica formación intelectual, formando las 
capacidades de la mente e introduciendo al niño en el mundo del 
conocimiento, privilegiando la comprensión sobre la información, así como la 
calidad del aprendizaje por sobre la cantidad. Es fundamental desde el punto 
de vista del modelo que la relación que el alumno desarrolle con el 
conocimiento sea activa y no pasiva. El alumno debe ser invitado a buscar, a 
construir y descubrir y no ser objeto pasivo de una instrucción.  
La Educación de las emociones 
La materia a enseñar nunca puede ser más importante que el niño. En el 
Modelo Etievan no se hace la separación tradicional según la cual al colegio 
le corresponde educar la mente mientras que a la familia le correspondería 
educar los sentimientos. Esta separación resulta demasiado artificial, y suele 
tener como consecuencia que en definitiva los sentimientos no son 
educados por nadie.  
La Educación del Cuerpo 
La educación del cuerpo no debe reducirse sólo a los ejercicios gimnásticos 
habituales y a la práctica de deportes, por importante que sea incluir una 
formación en este ámbito. Es importante atender también al desarrollo de 
una dimensión corporal y motora más fina, que involucre el desarrollo de la 
coordinación y la atención del cuerpo a través de prácticas como la rítmica y 
el judo, actividades por las que se caracteriza el modelo Etievan, además de 
un continuo contacto con la naturaleza. 
24 
 
 
Para resumir en un gráfico lo antes descrito: 
  
Figura N°2: Educación Etievan 
Fuente: Propia 
 
25 
 
 
Asimismo, la trama urbana actual no presenta una distribución correcta de 
espacios recreativos para la población escolar, es por ello que muchas 
veces podemos ver que las calles son usadas como espacios recreativos 
tanto para niños como adultos. En el caso de los niños no les brinda el 
espacio para desarrollar sus potencialidades artísticas, culturales, 
educativas, etc. 
Por otro lado, muchas veces encontramos espacios destinados para estos 
usos, sin embargo, por la carencia de un eficiente diseño, no son usados de 
manera adecuada y tampoco se integran con las demás actividades que 
pueden darse en su entorno inmediato. 
La definición de los espacios recreativos, a los que llama escenarios que 
estimulan las actividades sociales, fomentan el desarrollo cognitivo de los 
niños, establece las dinámicas de desarrollar las interacciones sociales 
desde el punto de vista individual y colectivo; ya que son estas las que 
estructuran las actividades cognitivas (Mugny Gabriel y  Pérez Juan 
Antonio, 1988) 
Por ello, la importancia de generar espacios en los que sea posible adaptar a 
los niños a las relaciones con el ambiente que les rodea. En ese sentido, los 
espacios recreativos, a nivel educativo demuestran un aspecto importante ya 
que permite el desarrollo integral de la persona. 
Para el MINEDU (2008): 
Un Centro Educativo Regular inclusivo bajo un modelo Educativo 
Alternativo está dirigido para aquellas que presenten una 
discapacidad leve, grave o moderada, pues por parte de este modelo 
Educativo Etievan, parte de su filosofía es que todo Centro Educativo 
debería tener personas con necesidades educativas especiales, las 
cuales no están ajenas a recibir conocimiento sino tiempo para 
aprender a su propio ritmo.  
A partir de ello entonces, la educación se divide en tres sistemas: el 
sistema integrador, el inclusivo y el separado. 
26 
 
 
Sistema integrador: En este sistema se permite la educación entre 
personas que presentan discapacidad y las que no lo tienen. Esto 
permite el intercambio social para los niños, siendo solo permitido 
hasta el cuarto grado de primaria, esto se da debido a la diferencia 
entre la edad mental y la edad cronológica de las personas con 
discapacidad, esto hace entonces que los alumnos se adapten a la 
curricula escolar. 
Sistema inclusivo: A diferencia del sistema integrador, el sistema 
inclusivo permite que los niños especiales puedan estudiar dentro de 
un centro educativo regular sin adaptarse estrictamente al plan 
curricular, es decir, se reconoce a los alumnos de manera 
independiente haciendo que la curricula escolar se acomode a las 
necesidades de los alumnos. 
Sistema separado: Este sistema permite la educación exclusiva para 
aquí en este sistema nos encontramos con los CEBE Centros 
Educativos Básico Especial y Centros Educativos Regulares para 
personas que no presentan ninguna discapacidad. (p.84)  
Actualmente, nos encontramos en la tendencia de la inclusión. 
A partir de lo anterior, este centro educativo inclusivo, será dirigido para 
estudiantes tanto de inicial como de primaria y secundaria, así pues el centro 
se acogerá al sistema de inclusión. 
Si bien, el sistema integrador y el sistema inclusivo, presentan diversos 
beneficios para acoplar a las personas con necesidades educativas 
especiales, el sistema inclusivo es más flexible en cuanto a las adaptaciones 
de los niños ya que permite una inclusión parcial o total. 
Actualmente, Lima Metropolitana cuenta con un total de 1189 centros 
educativos inclusivos, de un total de 13 956 centros educativos regulares, es 
claro que el programa de inclusión no abarca todos los centros educativos. 
Así pues, a nivel social, este centro permitirá la integración de las personas 
27 
 
 
con algún tipo de discapacidad con alumnos que no requieran de 
necesidades educativas especiales para así mejorar sus habilidades 
sociales, lo cual se asocia al desarrollo cognitivo, pues en general, la 
discapacidad presenta como característica importante la falta de este tipo de 
vínculo social. 
Para potenciar esta integración, no basta solo con hacerlo a nivel de los 
usuarios principales, sino también mediante la arquitectura; por ello la 
propuesta de un programa arquitectónico basado en un modelo educativo 
alternativo. 
Para Cabanellas (2005): 
El desarrollo social en un centro educativo, si bien es cierto se da en 
todo lugar, se ve mucho más reflejado en los espacios destinados 
para el ocio, pues la generación de juegos y la dinámica escolar, 
genera en este espacio un punto de encuentro para desarrollar 
diversas actividades. 
A nivel del entorno, la integración con el centro educativo permitirá 
que el equipamiento del centro sea útil para su entorno inmediato 
mediante la flexibilidad espacial, con ello se permitirá generar 
intercambio social no solo a nivel interno sino también a nivel externo. 
Se denomina al centro educativo como el nexo de los niños entre el 
hogar y la ciudad, pues este es el lugar al que más frecuentan 
después de su vivienda; por ello la importancia de relacionar también 
las actividades barriales con las educativas, ya que estas 
potencializaran la noción del entorno en sus usuarios, de manera 
particular en las personas con discapacidad, pues como se mencionó 
anteriormente, debido a sus deficiencias, se busca potenciar su 
desarrollo cognitivo a partir de fomentar las actividades sociales. 
(p.105)  
Desde el punto de vista del entorno, también es importante generar espacios 
que permitan la integración de actividades, que no son opuestas pero si 
28 
 
 
diferentes, como son los de la vivienda con las actividades educativas; pues 
todo ello genera mayor fluidez en el espacio a nivel urbano y permite que 
ambas actividades puedan cohabitar y complementarse a la vez. 
Es así que, el diseño de un Centro Inclusivo para personas con 
Discapacidad, y alumnos que no requieran de necesidades educativas 
especiales; surge a partir de la idea de potenciar las habilidades especiales 
de estas personas y de cómo la arquitectura puede apoyar el desarrollo de 
prácticas pedagógicas para su educación, así como la integración, 
independientemente de sus características sociales, físicas, culturales, etc. 
De esta manera se promueve el apoyo hacia las personas con discapacidad 
mental recibiendo apoyo durante el tiempo que lo requiera, su retardo 
mejorara de manera significativa. (DINEBE, 2007) 
La arquitectura escolar contiene aquello que la pedagogía pretende enseñar. 
Educación y arquitectura son temas muy relacionados. Es decir, los 
ambientes diseñados para la pedagogía cumplen un rol importante para el 
alumno. Esta relación, en un primer momento, se manifestó en el ámbito 
social con la creación de jardines maternales. Otro nexo se dio a nivel 
estructural mediante el diseño de aulas para cursos especiales. Todo ello 
marco una etapa funcional, sin embargo lo que la arquitectura pretende es 
mantener la funcionalidad; pero también sumar la forma del espacio dentro 
del diseño. (Toranzo, 2007)  
Actualmente, podemos encontrarnos con viviendas adaptadas para ser 
centros educativos; es decir, responden a una lógica funcional adaptada, 
más que espacial. Es así que, dichos espacios son considerados 
“contenedores” dentro de la organización escolar más que complemento de 
las actividades pedagógicas. 
Un edificio no solo responde a su estructura, sino también a su forma, es en 
este sentido que va relacionada con la metodología. El espacio debe brindar 
las posibilidades de aprendizaje; es por esta razón que no solo las aulas 
deben ser usadas para educar, sino que los espacios destinados al ocio 
permitan redescubrir actividades pedagógicas. 
29 
 
 
La evolución histórica de los edificios escolares demuestran la carencia del 
dialogo, pues en un principio eran concebidas por un tema de identidad, 
como una institución respetable. Luego configuraron patios interiores 
alrededor de los cuales se organizaban las actividades educativas, es decir, 
las actividades recreativas fueron incorporadas dentro del plan curricular 
educativo, así poco a poco los espacios de recreación fueron adquiriendo 
mucha más importancia. Más adelante la psicología incorporó a los alumnos 
como protagonistas de los espacios, es a partir de ello que aparecen 
espacios que promueven mayor reunión de actividades como salas de usos 
múltiples o patios – taller. 
La Arquitectura está condicionada y es condicionante a la vez; puede ser 
transformada y transformadora. (Toranzo, 2007)  
Los espacios deben complementar la actividad pedagógica. Es decir, el 
espacio debe no solo responder a la estructura sino también a la forma para 
facilitar las actividades. 
Generar espacios de movimiento para posibilitar nuevas actividades que 
involucren la pedagogía con la recreación. Es decir, que la forma espacial 
complemente la educación. El diseño de los espacios educativos forma parte 
de un proceso, a partir del cual se pueden analizar diversos puntos.  
1.2 Marco conceptual  
1.2.1 Emociones 
Las emociones son reacciones psicofisiológicas que representan modos de 
adaptación a ciertos estímulos del individuo cuando percibe un objeto, 
persona, lugar, suceso, o recuerdo importante. Psicológicamente, las 
emociones alteran la atención, hacen subir de rango ciertas conductas guía 
de respuestas del individuo y activan redes asociativas relevantes en la 
memoria. Conductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra 
posición con respecto a nuestro entorno, y nos impulsan hacia ciertas 
personas, objetos, acciones, ideas y nos alejan de otros. (Levenson, 1994). 
30 
 
 
1.2.2 Áreas recreativas 
 Áreas que forman parte de los espacios públicos, en el cual se muestra la 
interacción entre los habitantes y la ciudad. En muchos casos surge 
como complemento de servicios públicos.  
 Espacios abiertos no construidos y ubicados en el interior o próximos a 
sectores reservados para construcciones. Se caracteriza por la 
realización de actividades de juego y participación al aire libre. (León, 
1998) 
 Espacios que sirven de escenario para estimular la dinámica social, los 
cuales se pueden adaptar a diversas tipologías, desde domesticas hasta 
urbanas. (León, 1998) 
 Espacios que pueden ser concebidos como parte del espacio público, es 
decir surge como un complemento, pero debido a que puede albergar 
actividades espontaneas también se pueden adaptar diversas tipologías, 
complementando así las actividades que se den dentro de ese espacio 
con las actividades específicas de cada edificación.  (Martínez 2004)  
1.2.3 Espacios polivalentes 
 Son espacios que responden a las necesidades de adaptar diversas 
actividades, o que a partir de su conformación espacial permita e 
incentive la generación de nuevas actividades. Se complementa 
físicamente debido a que ofrece una estructura adaptable. Estos 
espacios pueden responder a actividades funcionales específicas o para 
actividades más espontáneas. Es así que la polivalencia se ve marcada 
por dos aspectos uno de carácter funcional y el otro de carácter formal.  
 Parte de la generación de espacios dentro de espacios, lo cual genera 
libertad de usos. Asimismo, la flexibilidad de cambios en la estructura 
permite desplegar espacios de acuerdo a las necesidades vitales. 
(Smithson, 2001) 
 Los espacios polivalentes parten desde dos aspectos importantes: 
31 
 
 
Adaptable: Se refiere a la estructura básica, es decir, que pueda 
modificarse de forma puntual o permanente para introducir cambios en 
dimensiones, ampliando o reduciendo, así generar nuevos ambientes. 
Flexibles: En cuanto a que los espacios puedan cumplir diversas 
funciones, variar servicios, etc. (Domenech, 2003) 
 La polivalencia implica flexibilidad y en ese sentido cubre dos aspectos. 
El primero en el orden estructural, es decir la posibilidad de generar 
grandes luces, minimizar la presencia de las estructuras. El segundo 
aspecto relacionado con el equipamiento y la cantidad de actividades que 
se pueden dar a partir de ellos. Otro aspecto en menor jerarquía está 
referida al su ubicación dentro de la secuencia. 
Todos estos aspectos no hacen más que propiciar la fluidez del espacio y 
a la capacidad que poseen para ser transformados. (Gausa y Guallart, 
2001) 
1.2.4 Espacio educativo 
La educación parte del inicio de transmitir procesos, z potencia la 
creatividad, pues el proceso no es el mismo para cada ser humano. La 
arquitectura complementa estos procesos y educa a los usuarios para 
entender y actuar en el espacio. (Gausa y Guallart, 2001) 
El espacio educativo se identifica más desde el aspecto físico, es decir, los 
espacios destinados para las actividades educativas, no solo para los 
alumnos sino también para los educadores. Por ello la importancia de la 
identificación de cada ambiente tanto en el aspecto formal, como en el 
aspecto funcional. Además de ello, es considerado cada ambiente es 
considerado como un escenario en el que se dan las actividades de 
aprendizaje. (Domenech, 2003). 
1.2.5 Espacio escolar 
Se define como un lugar en la que la comunidad educativa reflexiona con el 
único objetivo de conseguir intelecto personal, humano. En este caso, parte 
de una definición en la que encuentra el espacio por las actividades que se 
32 
 
 
desarrollan dentro de este. (Domenech, 2003). 
El espacio escolar, presenta una variación con el espacio educativo, pues no 
requiere de un ambiente físico que defina sus actividades, ya que propician 
el desarrollo intelectual a través de las diversas relaciones que se dan dentro 
de un ambiente educativo, como son las actividades de ocio, sociales, etc.  
1.2.6 Espacios intermedios 
Son espacios de transición que marcan un borde entre espacios opuestos, 
como espacios públicos y privados. El espacio Intermedio se puede 
diferenciar por los demás en forma, orientación, etc. Es así que, marcan un 
enlace entre los espacios que lo rodean. Asimismo, a partir de la generación 
de dichos espacios se puede enriquecer la percepción del ambiente en 
general, así como sumar a ello el desarrollo de una secuencia espacial. 
(Mozas, 2006) 
Se concibe el espacio de forma que crea condiciones físicas previas. Por su 
constitución pueden articular demás espacios, de esta manera formar un 
espacio dentro de otro espacio (Smithson, 2001) 
Son espacios concebidos para generar transición entre espacios con 
contextos completamente diferentes, es decir, lo que se busca es crear una 
sensación secuencial que no permita el cambio brusco. Por ello, pueden ser 
considerados espacios articuladores de carácter transitorio, no solo para los 
espacios desde el punto de vista funcional, sino también desde el punto de 
vista formal. Así pues con ellos se puede lograr mantener una jerarquía 
espacial, sin modificar la estructura organizacional de la edificación.  
1.2.7 Espacio Público 
Espacio de reunión colectiva alrededor del cual se generan actividades 
urbanas, es la mejor forma de integrar la ciudad con la sociedad. (Martínez, 
2004) 
El espacio público es móvil, disperso, se constituye con un fin. Usados con 
usos particulares dispuestos a ser adaptados por la imaginación de los 
33 
 
 
usuarios.(Gausa y Guallart, 2001) 
El espacio público se genera para acercar las actividades individuales de 
cada persona hacia las actividades urbanas y de cómo estas pueden 
interactuar simultáneamente. Se adaptan a cada tipo de usuario y generan 
actividades sociales. Espacio considerado nexo entre las actividades 
colectivas y las actividades urbanas, siendo estas aquellas que necesitan de 
cierto equipamiento que brinda la ciudad.  
1.2.8 Entorno 
Un proyecto no solo cuenta una historia individual, ya que esta forma parte 
del emplazamiento, es a partir de este punto que la arquitectura deja de ser 
individual para pasar a ser colectiva, puesto que no solo cuenta una historia 
personal sino también la historia del lugar. 
Por ello no solo debe responder a su programa arquitectónico, sino también 
a las necesidades de su contexto. Es decir, no solo se desarrolla de adentro 
hacia afuera sino también en viceversa. 
 La arquitectura parte del desarrollo interior y del desarrollo exterior. En 
cuanto al exterior, evoca su existencia espacial a la unión de lo que lo 
rodea. (Smithson, 2001) 
 La arquitectura puede recuperar el valor del entorno en el que se 
emplaza y trasladar mensajes culturales y sociales, lo cual potencia la 
memoria colectiva del lugar. Es así que, responde a diversos factores de 
su ubicación. (Rojo, 2005). 
 Es el lugar, el contexto en el que está envuelto el proyecto. Pasa a tener 
un nivel local, pues lo convierte en un lugar a identificar; por otro lado 
también se desenvuelve a nivel global, pues se convierte en un escenario 
físico y virtual. (Gausa y Guallart, 2001) 
 
34 
 
 
1.2.9 Recorrido 
 Parte en base a la idea de vivir el espacio, siendo la mejor manera la 
experiencia que se pueda generar a partir de generar una secuencia que 
conecte los espacios. Una forma de generarlo es mediante espacios 
contiguos, que puedan ser identificados, los cuales a su vez respondan a 
las funciones de interrelación con los demás espacios. También es 
posible mejorar la secuencia espacial generando diversos niveles que 
diferencien los espacios pero que permita una lectura uniforme. (Zevi, 
1998). 
 Se atribuye la planta miesiana a la circulación que conduce a diversos 
espacios, lo cual genera un entrelazamiento de los diferentes ambientes, 
de esta manera organizaba los espacios haciendo que se complementen. 
(Smithson, 2001). 
 Entramado que un perímetro flexible. Tiene como finalidad crear 
dinamismo entre espacios; en ese sentido la flexibilidad forma la base del 
circuito pues ayuda a generar sistemas. (Gausa y Guallart, 2001) 
1.2.10 Desarrollo cognitivo 
 Ajuste progresivo del individuo para adecuarse a su ambiente, integrar al 
sujeto con el objeto. Estructuración social e individual a través de 
experiencias. (Mugny y Pérez 1988) 
 Es la forma en la que una persona agrupa y relaciona la información 
sobre el mundo, la interacción con las personas, asimismo estar sujeto a 
todos los cambios para poder ser asimilados. (Bruner, 2005). 
Es la habilidad de las personas para desarrollarse en el entorno que lo 
rodea. El desarrollo cognitivo busca mejorar la interacción social de las 
personas. 
1.2.11 Registro visual 
Uso del sentido de la vista para percibir el espacio y la relación con los 
demás. Enriquece la percepción espacial, pues produce continuidad, así 
35 
 
 
mismo, puede potenciar el desarrollo de una secuencia espacial. (Zevi, 
1998) 
Una visión jerarquizante pertenece a la perspectiva espacial, dicha 
percepción visual abarca todo lo que genera el espacio; la materialidad del 
espacio, la luz, desniveles y demás componentes mejoran la calidad del 
registro visual. (Gausa y Guallart, 2001) 
El registro visual permite enriquecer el espacio ya que muestra una 
secuencia espacial mucho más implícita. Permite la conexión de ambientes l 
cual se puede reforzar aún más con la materialización que se dé asimismo, 
permite una percepción espacial no solo horizontal sino también vertical. 
La generación de desniveles y la transparencia favorecen con este aspecto, 
pues permite una integración mucho más directa. 
1.3 Marco referencial  
1.3.1 Educación especial 
1.3.1.1. Definición 
La educación especial es el conjunto de servicios que pueden ser 
temporales o permanentes para aquellas personas que tengan necesidades 
educativas especiales. (UNESCO – UNICEF, 2003)  
Surge como una necesidad de garantizar educación de manera igualitaria 
para todas las personas, esto incluye a las personas con discapacidades, así 
como aquellos superdotados. 
Las necesidades educativas especiales se definen como aquellas 
condiciones diferentes de aprendizaje en comparación con el nivel educativo 
promedio de los demás alumnos. Es en este sentido, es necesario adaptar la 
currícula educativa para que se alcance el nivel de educación necesario para 
todos. (Ministerio de Educación, Chile, 2009). 
36 
 
 
Las necesidades especiales, como se mencionó, anteriormente, está 
relacionada con la discapacidad, esta deficiencia puede ser sensorial, física 
o la combinación de las dos. 
Se define como discapacidad a las deficiencias que tienen las personas para 
poder desenvolverse de manera adecuada en el medio ambiente en el que 
viven, esto parte desde el punto de vista individual como social. 
(UNESCO – UNICEF, 2003)  
La atención a las personas con necesidades educativas especiales no 
pueden ser resueltas por los maestros o las instituciones educativas, por ello 
necesitan de material y recursos adicionales. 
1.3.2 Educación especial en el Perú 
A finales de la década de los años 60’s el Ministerio de Educación creó la 
Dirección Nacional de Educación Básica Especial (DINEBE), con la finalidad 
de que se supervisen los centros educativos especiales, de esta manera 
tener una mejor organización y promover programas de inclusión para las 
personas con discapacidad mental. Es así que, la DINEBE tiene, 
actualmente, a nivel de Lima 106 colegios de educación básica especial con 
un total de 10 784 niños matriculados. (DINEBE, 2007)  
A nivel nacional, de acuerdo con las estadísticas que maneja el INEI, la 
población con discapacidad en el Perú, asciende a los 3.5 millones. De los 
cuales 969 500 están entre las edades de 0 a 5 años y 784 000 entre 5 y 19 
años. De toda esta cifra, solo el 3.7%, es decir, 29 157 acceden a tener una 
educación de calidad. (MINEDU: Estadística Básica, 2007) 
37 
 
 
 
Figura N° 3: Nivel de instrucción de las personas con discapacidad mental 
Fuente: Ministerio de salud. Instituto nacional de rehabilitación 
 
A partir del gráfico se desprende el grado de instrucción de las personas con 
necesidades educativas especiales, siendo mayoritario el grado de 
educación primaria  
1.3.3 Atención a personas con necesidades educativas 
especiales 
Dentro del programa de atención educativa para las personas con 
necesidades educativas especiales, es necesario diferenciar los problemas y 
las características que presentan los diferentes tipos de alumnos que asisten 
a un centro de educación básica especial y que pueden acceder a la 
educación inclusiva. Dentro de este grupo se encuentran las personas con 
retraso mental, síndrome de Down, autismo y síndrome de Asperger. 
Definición de discapacidad mental 
La discapacidad mental responde a una diferencia entre la edad mental y la 
edad cronológica de un individuo. Esto se debe a que mentalmente el 
individuo no responde adecuadamente en el medio ambiente en que se 
rodea para la edad cronológica que posee. (MINEDU, 2008) 
a) Retraso Mental: 
Es un trastorno definido por la falta de desarrollo mental. Se caracteriza por 
el deterioro de diferentes funciones en cada etapa de desarrollo. 
38 
 
 
Según la OMS, las personas con retraso mental presentan un desarrollo 
intelectual menor al promedio. Es así que, como parte de esta falta de 
desarrollo mental, estas personas presentan limitaciones en comunicarse, su 
vida diaria, en su cuidado personal, en las habilidades académicas, etc. 
Grados de retraso mental 
Los grados de retraso mental se miden de acuerdo al coeficiente intelectual 
que tienen, este se obtiene dividiendo la edad mental con la edad 
cronológica. 
Leve: Son personas capaces de mantener una conversación. Alcanzan 
independencia en cuanto a su cuidado personal, así mismo, pueden 
desarrollar diferentes habilidades desde temprana edad. A pesar de ser leve 
su grado de retraso, presentan dificultades para el aprendizaje. 
Moderada: Su capacidad para comprender y mantener una conversación es 
lenta; pero puede lograr adaptarse adecuadamente a su entorno. En cuanto 
a su cuidado personal, no logran ser lo suficientemente independientes. 
Severa: Las personas con retraso mental severo presentan dificultades en el 
desarrollo motor, pues sus articulaciones son defectuosas. Pueden adquirir 
ciertas habilidades para desenvolverse diariamente, pero no de manera 
general. 
Profunda: Este es el grado más avanzando de retraso mental, las personas 
que presentan retraso profundo necesitan constante vigilancia y ayuda, pues 
en su mayoría no pueden moverse por su propia cuenta. 
Se concluye que de acuerdo a lo explicado que el retraso mental solo los 
grados leves y moderados pueden formar parte de la educación especial 
debido a que pueden alcanzar independencia. En el caso del grado severo y 
profundo, necesita rehabilitación y tratamiento especial; además de ello, 
necesitan acompañamiento permanente, pues no pueden ser 
independientes. 
39 
 
 
 
Figura N°4: Grados de retraso mental según la OMS 
Fuente: Propia 
 
b) Síndrome de Down 
El síndrome de Down es un trastorno genético que se da debido a la 
presencia de un cromosoma extra. Los seres humanos nacemos con 46 
cromosomas, 23 que están en el ovario y los otros 23 en el espermatozoide. 
El síndrome de Down se da por la presencia de un cromosoma extra en la 
pareja 21, es decir, tres cromosomas numero 21; es así que, en vez de tener 
46, cuenta con 47 cromosomas. 
Este trastorno se caracteriza por un grado de discapacidad mental y algunos 
rasgos físicos reconocibles. En el Perú, uno de cada 1000 niños nace con 
este tipo de discapacidad. (Análisis de la situación de la discapacidad en el 
Perú, 2007) 
Capacidades 
 Habilidades manuales: Por su condición motora, tienen problemas para la 
manipulación fina; sin embargo, de acuerdo a una buena terapia se 
puede considerar la escritura como una meta a largo plazo. 
 Interacción social: Son personas amables y extremadamente cariñosas; 
terminan adaptándose adecuadamente al entorno.  
 Autonomía: Son capaces de realizar su aseo personal solos. Pueden 
desplazarse adecuadamente por la ciudad. 
40 
 
 
 La inclusión progresiva permite que poco a poco puedan llegar a ser 
autónomos. 
(Análisis de la situación de la discapacidad en el Perú, 2007) 
Se concluye que las personas con síndrome de Down, a pesar de tener una 
discapacidad intelectual, pueden llegar a integrarse y a lograr su autonomía 
brindándoles las oportunidades necesarias para su adecuado desarrollo. 
c) Autismo 
Es un conjunto de trastornos de desarrollo que conlleva a problemas en la 
conducta, retraso en el lenguaje y bajo nivel de contacto social. Va 
acompañado de retraso mental. 
Características 
 Las personas con autismo presentan retrasos en su conducta motriz, es 
decir, muestran movimientos lentos. 
 Son inmutables con su entorno, no muestran ningún tipo de interés a lo 
que pasa a su alrededor. 
 Antes de cumplir los dos años de edad se encierran en sí mismos y no 
desarrollan ningún tipo de lenguaje 
 De 3 a 6 años no muestran interés por el exterior 
 En la edad de la etapa escolar muestran un progreso en su conducta 
lento. 
 Tienen problemas de aprendizaje. 
 No son capaces de mantener una conversación. 
 Presentan anomalías en la entonación de su voz, así como en el tono y 
la acentuación. 
(Análisis de la situación de la discapacidad en el Perú, 2007) 
41 
 
 
 
Figura N°5: Características del Autismo 
Fuente: Propia 
 
Se concluye que el autismo es un trastorno mental que impide la 
socialización y el desarrollo de la comunicación. No presenta un sustento 
comprobado científicamente de porque se presenta; sin embargo, de 
acuerdo a las hipótesis explicadas, la más aceptada es la clínica, debido a 
casos estudiados y a que por lo general el autismo va acompañado de 
retraso mental. 
d) Síndrome de Asperger  
El síndrome de Asperger es un trastorno de desarrollo que se presenta, 
básicamente, en la interacción con en el entorno. A diferencia del autismo, 
las personas que presentan este tipo de trastorno desarrollan el lenguaje, 
pero la relación con los demás es torpe y difícil de llevar. Este trastorno es 
conocido también como la falta de empatía, pues suelen ser muy bruscos o 
agresivos en el trato con las demás personas. 
Características 
 Socialmente torpe. 
 No tiene conciencia de los sentimientos de los otros. 
 Dificultad para mantener una conversación. 
 Literal al expresarse. 
42 
 
 
 Son personas que se alteran fácilmente ante el cambio en la rutina. 
 Sensible ante sonidos, olores, luces y colores fuertes. 
 Obsesión ante un tema, pueden llegar a ser expertos de acuerdo a su 
excesiva fijación. 
 Incapacidad para hacer amigos. 
 Presentan una memoria inusual para los detalles; perciben y recuerdan 
detalles que pocas personas pueden retener o percibir. 
 Comienza a manifestarse a partir de los 3 años. 
 
 
Figura 6: Características del síndrome de Asperger 
Fuente: Propia 
 
Se concluye que el síndrome de asperger es un trastorno más que nada en 
relación al trato con las demás personas, pues suelen ser personas literales 
en cuanto a su comunicación. Desarrollan adecuadamente el lenguaje y se 
presenta en niños a partir de los 3 años de edad. 
1.3.4 Educación Regular 
Definición  
La educación básica regular está dirigida a los alumnos que no tengan 
ningún tipo de dificultad de promover de grado. Tiene como finalidad formar 
a los alumnos integralmente, de esta manera puedan desarrollarse en los 
aspectos físicos, afectivos y cognitivos. Así como, puedan desarrollar valores 
y actitudes que les permitan aprender a lo largo de su vida. (MINEDU, 2008) 
43 
 
 
1.3.5 Educación Inclusiva 
Definición  
Para UNESCO – UNICEF (2003): 
La educación inclusiva responde a un modelo pedagógico que abarca 
un conjunto de valores, principios y prácticas orientadas al logro de 
una educación eficaz y de calidad en base a la diversidad en cuanto a 
las necesidades de cada alumno. 
La educación inclusiva, al tener en cuenta la diversidad existente 
entre los alumnos, trata de luchar contra actitudes discriminatorias, 
crear comunidades donde sean bien acogidos, lograr una educación 
para todos, así como mejorar la calidad y eficacia de la educación de 
los alumnos de la enseñanza de la educación regular. (p.108) 
Es aquel tipo de educación en el cual, cualquier niño puede y debe ser 
aceptado en un centro educativo para recibir una educación integral. 
(MINEDU: Manual de Educación Inclusiva, 2006) 
Es así que, la educación inclusiva reconoce que los niños y adolescentes 
tienen los mismos derechos, entonces, permite que todos los niños accedan 
a una educación de calidad, haciendo las adaptaciones necesarias, 
garantizando así las necesidades educativas especiales de cada niño estén 
cubiertas. Los niños deben tener el apoyo necesario para poder educarse. 
En su búsqueda de igualdad, la educación inclusiva, pretende eliminar todo 
tipo de barreras que limitan la participación de todos los niños. Estas 
barreras pueden ser arquitectónicas, sociales o culturales. 
Entonces, la inclusión parte de la idea de ofrecer una educación de calidad 
para todos los niños. No obstante, el enfoque de la educación inclusiva, va 
en contra de la homogenización que establece un tipo estándar de alumno, 
sino que se basa en las diferencias y que estas deben ser aceptadas sin 
discriminación alguna. 
44 
 
 
Características  
Toda persona con discapacidad tiene derecho a la educación, para que esta 
sea una educación de calidad e inclusiva. Para lograr ello, de acuerdo a la 
Defensoría del Pueblo es importante considerar 4 puntos a tratar en cada 
centro educativo 
 
Figura N°7: Características de una educación inclusiva 
Fuente: Propia 
 
Educación Inclusiva En El Perú 
Se empiezan a analizar nuevos métodos educativos con el objetivo de 
integrar a estas personas con discapacidad en el entorno social donde se 
desarrollaban. Es así que, uno de los métodos fue el sistema integral, el cual 
ya permitía que lo niños puedan acceder a educación regular. 
En el Perú, las personas con discapacidad afrontan muchos problemas que 
no provienen de su discapacidad, sino factores externos que no permiten 
que puedan desarrollarse adecuadamente. 
En el Perú existen programas que permiten la educación inclusiva, estos 
están a cargo de la Dirección Nacional de Educación Especial (DIGEBE), 
asimismo, el gobierno mantiene un programa de Servicio de Apoyo y 
Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE), con el 
cual busca impulsar, brindar y monitorear el programa de educación 
inclusiva, dando capacitación a docentes, así como entregando el material 
necesario. 
45 
 
 
Sin embargo, este programa todavía presenta algunas deficiencias; pues 
aun no todos los centros educativos de educación regular están capacitados 
para incluir a alumnos con necesidades educativas especiales. 
A nivel de Lima, cuenta con 14 067 centros educativos, sin embargo solo 
2110 cuentan con alumnos de educación especial debido a que solo el 17% 
de Directores consideran que su institución educativa puede recibir 
estudiantes discapacitados. (Defensoría del pueblo, 2007) 
A parte de ello, de los 2110 centros educativos regulares con alumnos con 
alguna discapacidad, solo el 6% de instituciones acceden a material 
educativo necesario para cubrir las necesidades especiales del alumno. 
(Defensoría del pueblo, 2007) 
Asimismo, para brindar una educación de calidad es importante la 
adecuación de los centros educativos, pues no todos los centros educativos 
cuentan con rampas o con la infraestructura, solo un 10% de instituciones 
han realizado adecuación arquitectónica de accesibilidad para el 
discapacitado. 
Además de ello, para acceder a una educación de calidad es importante que 
los docentes también adecuen su curricula de acuerdo a las necesidades 
especiales de los alumnos. De la cantidad de colegios que cuentan con 
alumnos discapacitados (2110), solo el 45% han adaptado su curricula. 
El Perú es un país pionero en la Educación Inclusiva en Sudamérica. No 
obstante, el proceso de implementación de las escuelas regulares es parte 
de un proceso que está tomando algo de tiempo.  
1.3.6 Método Inclusivo 
Se plantea como el hecho de adecuar la curricula escolar de acuerdo a las 
necesidades de cada alumno, con métodos o ritmos diferentes. 
Entonces a partir de la identificación de las necesidades de cada alumno se 
manejan diferentes variables. Por ejemplo, como se muestra en el grafico los 
46 
 
 
estudiantes pueden manejar mejor la lingüística o las matemáticas, entonces 
a partir de ello se identifican en que cosa piensan, que les gusta y que 
necesitan para aprender. (MINEDU: Manual de Educación Inclusiva, 2006) 
 
Figura N°8: Identificación de necesidades e intereses 
Fuente: Propia 
 
Necesidades Educativas 
Cada alumno tiene ritmos y necesidades diferentes a la de los demás. A 
partir de ello, se identifican estas necesidades. 
 Necesidades educativas individuales: Esas necesidades son propias de 
cada alumno, pues cada alumno presenta motivaciones, ritmos de 
aprendizaje, capacidades diferentes, con respecto a otros alumnos. 
 Necesidades educativas especiales: Este tipo de necesidades son 
específicas solo en algunos niños y necesitan de una atención 
personalizada. U 
 Necesidades educativas comunes: Son necesidades que tienen todos los 
niños en común. Todos relacionados al desarrollo de su identidad. Así 
como aprendizaje básico, como es leer escribir. 
  
47 
 
 
1.3.7 Comparación entre educación Integral y educación Inclusiva 
Tabla N° 1: Comparación entre educación integral e inclusiva  
 EDUCACIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA 
 
INTEGRAL 
Percepción entre niños Busca el trato igualitario en Busca que los niños se 
los ámbitos que puedan ser acepten con todas sus 
permitidos diferencias. 
Relaciones entre niños Fomenta básicamente las Fomenta las relaciones entre 
relaciones, solo entre niños todos los niños, tengan o no 
con habilidades diferentes. alguna discapacidad. 
Plan curricular Plantea un plan curricular Plantea que el plan curricular 
especial para algún niño con debe adaptarse a las 
alguna discapacidad. necesidades educativas de 
cada niño. 
Aprendizaje Debido al enfoque, brinda Todos los niños aprenden, 
solo un aprendizaje parcial, pero de distinta manera. 
puesto que los niños no Potenciando sus habilidades 
acceden a todos los niveles diferentes. 
educativos. 
Enfoque Debido a que los niños sólo Enfatiza el aprendizaje entre 
pueden acceder a algunos personas con habilidades 
niveles educativos, se busca diferentes y niños que 
básicamente que los niños acceden a la educación 
con discapacidad aprendan regular de manera igual, pero 
solo entre ellos. Llegando respetando sus ritmos de 
todos al mismo nivel. avance. 
 
Fuente: Propia 
 
A partir de lo mostrado entonces, se puede identificar que el modelo 
integrador es un modelo segregado que diferencia claramente a los niños 
con habilidades especiales, de los que no lo tienen. Sin embargo la 
educación inclusiva permite un trato común para todos. 
48 
 
 
 
Figura N°9: diagrama de modelo integrador e inclusivo 
Fuente: Propia 
 
1.3.8 Escuela Inclusiva 
La escuela inclusiva, como se mencionó anteriormente, busca brindar una 
educación de calidad sin discriminación y potenciando sus habilidades. 
Para planificar una escuela inclusiva, es necesario tomar en cuenta los 
prejuicios por parte de la sociedad, dentro de ellos están los docentes y 
padres de familia. (MINEDU, 2006) 
No obstante, una escuela inclusiva debe brindar todas las facilidades 
necesarias para lograr exitosamente el aprendizaje de los niños. 
Incluir a personas con discapacidad está respaldado por la normatividad 
actual, puesto que la educación es un derecho de todos. 
Este tipo de escuela busca generar nuevas oportunidades para los niños con 
discapacidad para que estos puedan desarrollarse en el medio social en el 
que se desarrollan y puedan llegar a ser autónomos. (MINEDU, 2006) 
Aspecto cultural: La escuela debe proponer la práctica de valores que 
promueva la igualdad entre todos. Así, los alumnos, padres de familia y 
docentes empezaran a valorar a los niños como individuos y como seres 
autónomos con toda la libertad y el apoyo que necesitan. 
Aspecto político: Garantizar que el niño con habilidades especiales va 
acceder a todo el plan curricular planteando por la escuela. 
Aspecto práctico: La escuela debe garantizar que tanto el aspecto cultural 
49 
 
 
como el político se ponga en marcha y se lleve a cabo con éxito y se 
promueva la participación de todos. (MINEDU, 2006) 
Atención A Niños Con Necesidades Educativas Especiales (NEE) 
El centro inclusivo debe diferenciar y atender las necesidades educativas 
especiales y se pueden diferenciar de la siguiente manera: 
A. Discapacidad física: 
 Necesidad educativa especial ligada al auto cuidado: Son 
necesidades educativas ligadas a la movilización, alimentación, aseo 
personal, etc. 
 Necesidades educativas ligadas a la coordinación motora: Son 
necesidades relacionadas con la falta de coordinación motora fina, 
como es dibujar, pintar, trazar, etc. Así como, la coordinación motora 
gruesa, que viene a ser movimientos de coordinación con todo el 
cuerpo, puede ser caminar, etc. 
 Necesidades educativas especiales ligadas al lenguaje: Relacionada 
a una discapacidad física son la falta de lenguaje expresivo y la falta 
de ritmo. Es necesario terapias de ejercicios labiales para relajar los 
músculos al hablar. 
 Necesidades educativas especiales relacionadas al desarrollo social: 
están relacionadas la capacidad que tiene el niño para comunicarse 
en el medio social en el que se desarrolla. 
 Necesidades educativas relacionadas a la escritura: Relacionada con 
la falta de coordinación motora fina. 
B. Discapacidad intelectual: 
 Necesidad educativa especial relacionada a la comunicación: Esta 
necesidad educativa se relaciona con la falta de vocabulario y 
coherencia de las oraciones al momento de formularlas. 
50 
 
 
 Necesidad educativa especial relacionada a la sociabilización: Esta 
necesidad está relacionada a la falta de habilidad para ser 
responsables frente a sus actos en el medio en el que se 
desenvuelven. 
C. Discapacidad sensorial: 
Todas estas necesidades educativas especiales deben estar previstas en 
un centro educativo inclusivo, es decir, el centro educativo debe tener las 
políticas y el apoyo necesario para brindar una educación de calidad a 
cualquier niño. 
 Discapacidad auditiva: Esta necesidad educativa debe estar 
planteada como la principal y por ello presenta problemas para 
relacionarse con el entorno. 
 Discapacidad visual: Puede presentarse en caso de ceguera o de 
baja visión. Para ambos casos se debe, al igual que los demás 
alumnos, incentivar a la independencia y utilizar el apoyo necesario. 
1.3.9 Rol De Los Profesores 
Los profesores son una parte importante dentro del centro educativo 
inclusivo, pues ellos deben de promover los cambios en el plan curricular y 
apoyar para el éxito del aprendizaje de sus alumnos.   
Los docentes deben planificar las actividades necesarias para cumplir los 
objetivos de su plan curricular, de acuerdo a las habilidades de cada niño. 
Plantear los cambios en las estrategias de aprendizaje para promover la 
participación activa de todos los alumnos. Asimismo, promover la 
participación de los padres de familia, para que estos puedan involucrarse y 
ser partícipes de la educación de sus hijos. (MINEDU, 2008) 
 
 
51 
 
 
1.3.10 Rol De La Familia 
La familia es la primera escuela, aquella donde se aprenden valores, 
tradiciones culturales y conocimientos. 
El proceso de aprendizaje de los niños con necesidades educativas 
especiales requiere de apoyo, pues no solo los niños necesitan potenciar 
sus habilidades, sino que también necesitan desarrollarse en un entorno 
favorable. Por ello, también es importante la constante participación de los 
padres con los profesores, el ambiente tiene que ser favorable en el hogar 
como en la escuela y el trabajo tiene que ser mutuo.  
1.3.11 Modelos educativos  
A. La arquitectura de los colegios Waldorf  
El método Waldorf derivado de la antroposofía, tiene una profunda relación 
entre la concepción mística del mundo y los métodos de enseñanza. Por ese 
motivo, la arquitectura antroposófica ha sido usada en el diseño de colegios 
Waldorf.  El método Waldorf se inscribe en la corriente pedagógica de la 
escuela nueva, da prevalencia al alumno sobre el maestro, a la 
experimentación, a la vivencia y a la manipulación sobre la clase magistral. 
Cualquier arquitectura que favorezca este tipo de exigencias permite su 
desarrollo. Por tanto, el diseño de colegios Waldorf es posible sin apelar a la 
estética expresionista de la arquitectura antroposófica de inicios del siglo XX; 
lo primordial es rescatar los elementos pedagógicos principales. El objetivo 
es crear una arquitectura que posibilite el desarrollo del método Waldorf, 
para lo cual puede emplearse una arquitectura que responda al espíritu de 
su época. 
B. La arquitectura de los colegios Montessori 
El método Montessori fue creado en 1907, por la italiana María Montessori 
(1870-1952), quien dedicó sus primeros años de labor profesional al estudio 
y el tratamiento de niños especiales. Basándose en las obras de Edouard 
Seguin  y posteriormente de Jean Marc Gaspard Itard, Montessori generó un 
método de enseñanza que aplicó en niños con discapacidad mental, 
52 
 
 
buscando emplear no solo la medicina, sino también la pedagogía; los niños 
a los que se les aplicó este procedimiento, respondieron  al tratamiento.  
Tras aquella experiencia comprendió que su método podría ser usado con 
niños normales; por ello inauguró, en 1907, su primera escuela. Con este 
método surge la necesidad de cambiar completamente la forma del espacio. 
La clase de transmisión frontal deja de existir. El conocimiento se obtiene 
mediante la interacción con el ambiente y el uso del material Montessori; por 
ello se necesita un nuevo tipo de arquitectura (aula Montessori/experimental 
y agrupación de estas), que responda a las nuevas necesidades 
pedagógicas.  
Este tipo de modelo tiene las siguientes características:  
 El aula es la célula básica del método Montessori y contiene al individuo 
y a la colectividad. La unión de estos genera un espacio de interacción y 
aprendizaje común, supervisado por el maestro.  
 El espacio exterior es considerado como el ambiente que permite el 
contacto del mundo natural y social (estudiantes de otras aulas).  
 No existen elementos jerárquicos en el método Montessori; por tanto, 
cada aula se localiza en el nodo de una malla imaginaria 
 Un aula puede ser remplazada por un espacio complementario sin que 
altere el equilibrio del conjunto. 
C. La arquitectura del modelo educativo Etievan 
El modelo educativo Etievan, concebido en 1972 por Nathalie de Salzmann 
de Etievan, es el modelo pedagógico basado en la concepción tricéntrica del 
ser humano expuesta por George Ivánovich Gurdjíeff. Para este pensador, el 
ser humano está constituido por tres centros: mente, sentimiento y cuerpo.  
El objetivo principal de su pedagogía es brindar a los niños confianza en sí 
mismos, responsabilizarse y utilizar su inteligencia conjuntamente con sus 
53 
 
 
sentimientos.   
La mayor preocupación de esta pedagogía es generar las condiciones para 
que el alumno le encuentre sentido a su existencia, al igual que prepararlo 
para afrontar las situaciones más comunes de la vida práctica. Por tal razón, 
el currículo escolar favorece el contacto directo con la naturaleza (flora y 
fauna), con oficios como labrar la tierra y actividades complementarias como 
deportes, culinaria y artes marciales. En resumen, todo aquello que pueda 
ser útil en la vida del alumno y le ayude a integrarse a su entorno.   
Los colegios del modelo educativo Etievan no poseen una arquitectura 
institucional consolidada. La arquitectura responde a las condiciones del 
lugar y a las decisiones del arquitecto diseñador.  
Este modelo tiene los siguientes lineamientos para el diseño arquitectónico. 
Tabla N° 2: Lineamientos para el diseño arquitectónico de colegios del modelo educativo 
Etievan. 
PEDAGOGIA EXPLICACION ARQUITECTURA 
Espacios para el desarrollo del cuerpo 
Desarrollo del cuerpo 
(piscinas, canchas, patios de juego) 
Desarrollo de los 3 
Aulas para dictar las áreas 
centros del hombre 
Desarrollo de la mente académicas (matemática, literatura, 
para el desarrollo 
química) 
equilibrado del ser 
Espacios para  la práctica de la música 
Desarrollo del sentimiento 
, la danza, el teatro 
El alumno, al dejar la Espacios propios para el desarrollo de 
institución, debe estar listo los campamentos culinarios artes 
para afrontar el mundo.  marciales y las demás materias 
Educar al alumno para 
Oferta de cursos establecidas en la institución a diseñar. la vida práctica 
aplicables a la vida. 
Integrar los espacios de estudio 
Evitar dicotomía entre vida 
(aulas) de las actividades  vinculadas a 
y educación (o trabajo) 
la vida. 
Puesto que   se vive en 
Generar los espacios vinculados a los 
Desarrollo de las comunidad, el ser debe 
lugares de estudio, que permitan la 
relaciones del grupo aprender a relacionase de 
interacción de estudiantes, maestros y 
social forma armónica con sus  
familiares. 
semejantes. 
Fomentar el contacto 
directo con la naturaleza, Generar los espacios vinculados a los 
Desarrollo de las 
su cuidado y lugares de estudio, que permitan la 
relaciones con el 
conservación, interacción directa con la naturaleza. 
entorno 
desarrollando el amor por Por ejemplo Aulas en un entorno con 
ella. conexión directa a las áreas libres. 
 
Fuente: Propia 
 
54 
 
 
1.3.12 Normas técnicas de diseño  
A. Criterios para el diseño de espacios educativos inicial 
En los proyectos se tendrá en cuenta la buena integración en su entorno 
urbano y su adecuación a las condiciones bioclimáticas del lugar, los 
materiales de la zona, la composición estética de la arquitectura, así como la 
normativa vigente en materia de urbanismo, edificación e instalaciones.  
Los Centros de Nivel Inicial serán siempre de una sola planta. 
No se proyectarán sótanos en las Instituciones Educativas. Los  semisótanos 
solo se admitirán en casos muy justificados, y deberán tener ventilación e 
iluminación natural.  
Todas las Instituciones Educativas del nivel inicial deberán ser accesibles a 
discapacitados en todas las plantas del edificio. Se proyectarán rampas 
como mínimo en los accesos a la entrada principal y a las zonas de juegos.  
En cuanto a las consideraciones referentes a los espacios exteriores, se 
tendrá en cuenta que las instituciones educativas que incluyan nivel Inicial y 
Primaria tendrán zonas de juegos separadas.  
Las áreas exteriores de juegos en los locales de Nivel Inicial se situarán 
próximas a sus aulas e incorporarán fosos de arena, zonas pavimentadas, 
etc. En las instituciones educativas de Nivel Inicial se proyectarán, como 
espacios complementarios, aulas exteriores que estarán ligados al aula, 
donde se puede realizar la actividad escolar al aire libre.  
Siempre que sea posible tendrán conexión directa. Estarán pavimentadas y 
acotadas mediante separaciones de baja altura que individualicen el recinto. 
Consideraciones referentes a los espacios interiores  
Todas las instituciones educativas deberán tener luz y ventilación natural 
directa. Se exceptúan almacenes, cuartos de limpieza y de depósitos de 
basura. Se recomienda la ventilación cruzada en las aulas para la 
55 
 
 
renovación del aire.  La altura libre de los espacios docentes será como 
mínimo de 3.00 metros. En circulaciones, seminarios, despachos y demás 
locales de reducidas dimensiones se admite una altura mínima de 2.80 
metros. 
El espacio educativo básico es el aula común, y debe concebirse no solo 
como un elemento cerrado, sino que debe plantearse la posibilidad de su 
integración a un espacio abierto adyacente, que cumple la función de aula 
abierta, sobre todo en los primeros grados del nivel primario, (expansión de 
aula).  
La capacidad de las aulas será aquella que permita el mejor  
aprovechamiento por parte de los alumnos de los beneficios de la educación; 
en función de esto, la capacidad óptima es de 25 alumnos por grupo. La 
programación y el diseño de un centro educativo de Nivel Inicial debe ser 
respuesta adecuada a las exigencias funcionales de la pedagogía 
contemporánea, para asegurar niveles de confort e higiene, que faciliten el 
mejor aprovechamiento de la tarea educativa.  
Ambientes de un jardín 
Este servicio se brinda a niños de 3 a 5 años, los cuales para su formación 
educativa contarán con  ambientes interiores donde se ubicaran las aulas y 
los servicios higiénicos; y los ambientes exteriores donde se ubicaran las 
aulas exteriores, los patios, los jardines y la granja-huerta. 
El aula es el ambiente donde se realizarán gran parte de las acciones 
educativas, este ambiente debe tener 60 m² y su capacidad es de un 
máximo de 25 niños en turnos de 8 horas, el índice es de 1.5 a 2 m²/alumno; 
e internamente se deberá disponer de un espacio libre central, suficiente 
amplio, como para poder reunir a todo el grupo en actividades comunes: 
educación musical sesiones de aprestamiento, juegos, descanso, etc. Lo 
adecuado de esta área es  1.20 m² por niño, además se deberá disponer de 
espacios destinados para rincones o sectores de trabajo. La concepción 
general del aula es como un todo, debe ser tan flexible que los sectores 
sean susceptibles de poder integrarse al espacio libre central. El área de 
56 
 
 
cada rincón debe ser de 4.2 m². Los sectores o rincones son: Sector de 
Hogar o dramatización, Sector de Construcción, Sector de Juegos pequeños 
y tranquilos, Sector de biblioteca, Sector de Arte, Sector de Experimentos, 
Sector de Música, Sector de Computo.  
El aula no debe concebirse como un ambiente cerrado, sino al contrario 
debe tener su contraparte abierta o ambiente exterior.  
B. Criterios de espacios educativos primario y secundario 
En los proyectos se tendrá en cuenta la buena integración en su entorno 
urbano y su adecuación a las condiciones bioclimáticas del lugar, los 
materiales de la zona, la composición estética de la arquitectura, así como la 
normativa vigente en materia de urbanismo, edificación e instalaciones.  
a. Distribución. Espacio central flexible, con varios frentes, clósets y 
estanterías, comunicado espacial y visualmente con el espacio de 
integración común a seis aulas y con el jardín exterior. Relación indirecta 
con el servicio higiénico y el espacio libre común, tanto de piso duro 
como de área verde. Control de ingreso desde la administración.  
b. Aspecto. Simple, organizado, de colores claros, limpios, que demuestre 
su uso ante la comunidad.  
c. Iluminación. 25% del área de piso. Debe evitarse la luz  directa y 
buscarse la reflejada. Ventanas al jardín exterior a la altura de la visión 
de los alumnos. Luz artificial eventual para reuniones con padres de 
familia. 
d. Ventilación. Cruzada, controlable con 1.5 de volumen de aire en climas 
calurosos con relación a los fríos. 
e. Confortabilidad. Temperatura ideal entre 15º y 20º C. Control de ruidos 
molestos. Circulaciones techadas en climas lluviosos.  
f. Seguridad. Su ubicación deberá estar alejada de cursos probables de 
57 
 
 
huaycos y otros accidentes naturales. Tomacorrientes colocados fuera 
del alcance de los niños. Circulaciones amplias y libres para evacuación.  
Los proyectos deben interpretar el sitio y el programa para dar respuesta en 
una correcta solución arquitectónica. Es de suma importancia identificar 
cada proyecto con su contexto, encontrando la idea en el lugar y en la 
memoria. 
En zonas urbanas se recomiendan edificios de altura máxima de tres plantas 
planta baja más dos, a verificar de acuerdo con el nivel educativo y las 
particularidades del sitio. En estos casos es indispensable la máxima 
concentración del edificio, racionalizando las instalaciones y favoreciendo la 
conservación y el mantenimiento. 
Consideraciones generales 
Las instalaciones educativas se construirán con la flexibilidad suficiente para 
adecuarse, en cuanto a su composición, a las necesidades de escolarización 
concretas de su entorno.  
Los Centros de Educación Primaria y los de Secundaria no deberán ser de 
más de tres plantas. No se proyectarán sótanos en las instituciones 
educativas. Los semisótanos solo se admitirán en casos muy justificados, 
debiendo tener ventilación e iluminación natural.  
Todas las instituciones educativas deberán ser accesibles a  discapacitados 
en todas las plantas del edificio. Se proyectarán rampas como mínimo en los 
accesos a la entrada principal y a las zonas de juegos. 
a. Espacios exteriores  
Las Instituciones Educativas que incluyan nivel Inicial y Primaria tendrán 
zonas de juegos separadas.  
Las áreas exteriores de juegos en los locales de nivel Inicial se situarán 
próximas a sus aulas e incorporarán fosos de arena, zonas pavimentadas, 
etc.  
58 
 
 
Los desniveles del terreno, muros de contención o elementos peligrosos, 
cuando sean inevitables por la topografía del terreno, deberán estar 
debidamente protegidos y señalizados. 
b. Espacios interiores 
Todos las Instituciones Educativas deberán tener luz y ventilación natural 
directa. Se exceptúan almacenes, cuartos de limpieza y de depósitos de 
basura. Se recomienda la ventilación cruzada en las aulas para la 
renovación del aire.  
La altura libre de los espacios docentes será como mínimo de 3.00 metros. 
En circulaciones, seminarios, despachos y demás locales de reducidas 
dimensiones se admite una altura mínima de 2.80 metros.  
A efectos del dimensionamiento de las aulas, la longitud libre del lado menor 
ha de ser igual o superior a 6.00 m.  
Aula Común 
Función:  Aquí se realiza la actividad enseñanza- 
aprendizaje mediante la exposición y el diálogo en 
los niveles de primaria y secundaria  
Actividad:    Dirigida, seminario y autónomo 
Grupo de trabajo:   40 alumnos 
Mobiliario:    Mesas bipersonales (20)  
Sillas individuales (40) 
Pupitre y silla docente  
Índice de Ocupación:  1.30 m2 / al. – 1.40 m2 /al. 
Área neta:     52.00 m2 - 56 m2 
Pizarras:     Altura borde inferior: 0.60 primaria y secundaria 
Altura borde superior: 2.00 m  
 
 
59 
 
 
 
Figura N°10: Organización del espacio aula común 
Fuente: Normas técnicas para el diseño de escuelas de inicial primaria y secundaria 
(MINEDU) 
 
Aula de usos múltiples 
 
Función:  Aquí se realiza actividades de tipo manual y 
experimental en el nivel primario  
Actividad:    Práctica manual 
Grupo de trabajo:   20 - 40 alumnos 
Índice de ocupación:  2m2 / alumno 
Área neta:    60 m2 (incluye depósito) 
Consideraciones:   - Ubicar 1 punto de agua  
- Área de depósito ≤ 15% del área neta 
- Área de apoyo 15% del área neta 
- Área de trabajo  70% del área neta  
60 
 
 
 
Figura N°11: Organización del espacio Aulas de usos múltiples 
Fuente: Normas técnicas para el diseño de escuelas de inicial primaria y secundaria 
(MINEDU) 
 
Ambientes especiales  
Función:  Espacios de nivel secundario donde requieren de 
equipo y material educativo específico, para: 
ciencias sociales, matemáticas, idiomas, artes 
plásticas y dibujo técnico.  
Organización:   Dirigida, seminarios, prácticas 
Grupo de trabajo:            20 – 40 alumnos 
Índice de Organización: Variable, depende de la especialidad  
Entre 1.50 m²/al. 3.00 m²/al 
Área neta:    Entre 60, 90 y 120 m² 
Organizaciones:  Requiere de un área guardado de material 
educativo algunos servicios (punto de agua). 
Área docente 15% 
Área de trabajo 70 – 75% 
 Área guardado 10 – 15 % 
61 
 
 
 
 
Figura N°12: Organización del espacio Ambientes especiales  
Fuente: Normas técnicas para el diseño de escuelas 
De inicial primaria y secundaria (MINEDU) 
 
Laboratorios 
Función:  Son espacios para secundaria donde se dan 
básicamente actividades de experimentados, de 
asignaturas como ciencias naturales, física, 
químicas y biología.  
Actividad:             De experimentación individual o en grupo. 
Grupo de trabajo:   40 alumnos en grupos medios de 8 ó 10 alumnos. 
Índice de ocupación:   2.50 m.²/al. 
Área neta:      100 m.² (Incluye depósito y área docente) 
Consideraciones:   Área de demostración práctica del docente ≈ 15% 
Área de trabajo alumnado ≈ 65% 
Área de depósito o guardado  
de equipo didáctico ≈10% 
Área de servicios ≈10% 
62 
 
 
 
Figura N°13: Organización del espacio Laboratorios 
Fuente: Normas técnicas para el diseño de escuelas  
de inicial primaria y secundaria (MINEDU) 
 
Aula de artes plásticas 
Función:   Ambiente especializado donde se desarrollan 
actividades básicamente de formación y creación 
artística en las áreas de: 
Expresión Gráfica 
Expresión Plástica 
Arte Dramático 
Música  
Actividad:    De experimentación individual o en grupo 
Grupo de trabajo:  20 - 40 alumnos, en subgrupos por áreas 
artísticas. 
Índice de ocupación:  2.50 m²/al. 3.00 m²/al 
Área neta:    90 y 120 m² 
Consideraciones:  Contiene un espacio básico flexible zonas 
diferenciadas por áreas, que pueden 
acondicionarse para cada actividad.  
63 
 
 
 
Figura N°14: Organización del espacio Aula de artes plásticas 
Fuente: Normas técnicas para el diseño de escuelas 
de inicial primaria y secundaria (MINEDU) 
 
Servicios Higiénicos 
Los SSHH serán diferenciados según nivel educativo, por ende de ninguna 
manera podrán ser usados en forma indistinta por primaria y secundaria (o 
entre cualquier nivel), así tengan horarios de recreo distintos.  
Esta tabla es referencial, supeditada al cumplimiento mínimo de la bateríapropuesta según 
cantidad de alumnos y las distancias necesarias recomendables entre aparatos.  
 
Fuente: Normas técnicas para el diseño de escuelas de inicial primaria y secundaria 
(MINEDU) 
 
64 
 
 
Para el cálculo del requerimiento de dotación mínima de aparatos sanitarios 
para personal administrativo y auxiliar, se utilizará la Norma A.080 Oficinas 
del RNE. 
Ingresos, circulaciones, patios y áreas libres  
Los ingresos a los locales educativos deben ser directos y pueden 
clasificarse en ingreso peatonal e ingreso vehicular El ingreso vehicular, 
debe ser independiente al del ingreso peatonal, servirá esencialmente para 
áreas de estacionamiento interior y acceso a zonas de servicios y talleres.  
Los accesos al local educativo para los alumnos deben darse 
preferiblemente por las calles de tráfico vehicular de menor intensidad por 
razones de seguridad; el acceso administrativo y público puede ser por la 
calle principal e independiente del de alumnos.  
Las veredas de circulación peatonal, deben diseñarse garantizando la 
existencia de un paso libre de cualquier obstáculo, deben responder al 
volumen y tipo de desplazamiento peatonal al que tienen que servir y deben 
diseñarse de modo que sigan las direcciones lógicas y naturales; el ancho 
mínimo de veredas principales deberá acomodar entre 4 a 6 personas una al 
lado de la otra (hora pico de mayor demanda). Las veredas de tránsito 
regular tendrán un ancho mínimo de 1.50 m. de forma que permitan el 
tránsito de dos personas, una de ellas en silla de ruedas, y tendrán una 
altura libre de obstáculos de mínimo 2.10 m. El espacio de giro para una silla 
de ruedas será de mínimo 1.50 x 1.50 m.  
En los pasos de peatones y esquinas de cruce de calles o vías de circulación 
de acceso a los locales educativos, los bordes deberán rebajarse al nivel del 
pavimento o se levantará la calzada a la altura de los bordes. 
Rampas 
El ancho libre mínimo de una rampa será de 1.50 m y deberá mantener los 
siguientes rangos de pendientes máximas: 
 Diferencias de nivel de hasta 0.25 m.      12% de pendiente 
65 
 
 
 Diferencias de nivel de 0.26 hasta 0.75 m.    10% de pendiente 
 Diferencias de nivel de 0.76 hasta 1.20 m.     8% de pendiente 
 Diferencias de nivel de 1.21 hasta 1.80 m.   6% de pendiente 
 Diferencias de nivel de 1.81 hasta 2.00 m.    4% de pendiente 
 Diferencias de nivel mayores       2% de pendiente 
 
En la unión de tramos de diferente pendiente y en los cambios de dirección 
se deben colocar descansos intermedios de una longitud mínima en la 
dirección de circulación de 1.50 m.   
Al inicio y al final de cada rampa debe haber un descanso de 1.50 m. de 
longitud como mínimo.  
Cuando entre la rampa y la zona adyacente hay un desnivel igual o superior 
a 0.30 m. se dispondrá de un elemento de protección longitudinal con una 
altura de 15 cm. por encima del pavimento de la rampa.   
El inicio y final de una rampa se señalizará con pavimento diferenciado del 
resto, y dispondrá de un nivel de iluminación mínimo de 10 luxes durante la 
noche. 
Patios y áreas libres  
El diseño de los espacios libres incluidos dentro del perímetro de los locales 
educativos debe ser especialmente atendido por el proyectista,  de un lado 
porque este tratamiento debe reflejar el respeto del hombre por su entorno 
inmediato, necesario para alcanzar un mayor desarrollo de la sensibilidad de 
educadores y alumnos por la defensa del medio; de otro, porque un 
adecuado diseño de los espacios exteriores como patios, entradas, espacios 
deportivos, zonas de juego etc., puede potenciar una utilización más creativa 
y participativa de los mismos, sugiriendo incluso su capacidad de ser 
destinados para uso docente al aire libre.   
 Se debe considerar como mínimo 0.8 m² por alumno para primaria y 1 m² 
por alumno para secundaria, siendo recomendable preveer más.   
 El proyectista deberá estudiar el máximo aprovechamiento racional del 
66 
 
 
lote, para facilitar los juegos de los alumnos, además de poder considerar 
en el diseño todos los espacios necesarios para futuras ampliaciones.  
 Debe procurarse mantener cualquier elemento que sea de interés en las 
actividades educativas o confort ambiental. (Árboles, etc.)  
 En un sector estratégico del patio principal; deberá ubicarse el pedestal y 
hasta de bandera, de manera que no dificulte  la circulación y sea visible 
desde todos los ángulos del mismo.  
 Los sectores tranquilos como los patios o veredas, podrán ser tratados 
con bancas, jardineras, pérgolas, etc., para acondicionar actividades de 
tipo pasivo como estar, reuniones, etc.  
 La concepción del diseño del patio  o patios, debe ser dinámica, 
superando esquemas tipo claustro, planteándose actividades diversos, 
como juegos, gimnasia, deportes, actos culturales, patrióticos, reuniones, 
etc. 
1.3.13 Proyectos referenciales 
Colegio Flor del Campo 
Arq. Giancarlo Mazzanti 
Ubicado en la ciudad de Cartagena de Indias, Colombia. 
Brinda educación básica regular para inicial, primaria y secundaria. 
Se encuentra en la Vía la Cordialidad, en el sector del Pozón. Esta zona de 
Cartagena es una de las más pobres de la ciudad, por ello se ubica el 
colegio ahí para mejorar la calidad de educativa y de vida de los pobladores. 
Tiene un área total construida de 6168m2 en un terreno de 18 600m2. 
Alberga un total de 1440 alumnos. 
 
Función: 
El centro educativo se organiza mediante anillos funcionales, donde cada 
uno de estos alberga las distintas actividades que se dan. 
Cada anillo cuenta con un patio central, es mediante estos patios centrales 
que se conectan cada una de las zonas. 
67 
 
 
 
Figura N°15: Zonificación 
Fuente: www.plataformaarquitectura.com. 
 
 
 
 
Figura N°16: Esquema organizador de funciones 
Fuente: Propia  
 
Forma: 
El conjunto se organiza formando vacíos que son las áreas de recreación de 
cada nivel educativo. Estas áreas están rodeadas de la misma edificación de 
dos niveles en todo el centro. Por otro lado, al tener anillos de dos niveles, 
destaca la horizontalidad de la fachada. Asimismo, la fachada está 
compuesta por una membrana calada la cual sirve también para dividir 
algunos de los patios del centro educativo. 
El centro educativo está diseñado, estructuralmente, de modo que cada 
anillo trabaje independientemente. 
Desde el punto de vista climático, la membrana en la fachada ayuda a que la 
incidencia del sol no sea tan directa en los ambientes del plantel. 
68 
 
 
 
Figura N°17: Análisis de forma 
Fuente: Propia  
 
Colegio Santo Domingo 
Obra Negra arquitectos 
El Colegio Santo Domingo, está ubicado en el barrio de Santo Domingo. 
En la Carrera 28, vía colectora de la ciudad que comunica esta zona, con el 
centro de Medellín. 
El colegio atiende a un total de 1500 alumnos, entre educación primaria y 
secundaria. En un terreno de 9000m2. 
Función: 
El colegio está ubicado en una zona de accidentada topografía. 
Por ello, aprovecha el nivel de la calle para generar un espacio público, a 
partir del cual se desarrollan las demás actividades. Separando así, las 
áreas de uso público y privado. 
 
69 
 
 
 
Figura 18: Zonificación 
Fuente: www.plataformaarquitectura.com.  
 
 
 
 
Figura N°19: Esquema organizador de funciones 
Fuente: Propia 
 
Forma:  
Se emplaza en una zona donde existen dos colegios continuos, entonces al 
plantearse un espacio abierto, permite que estos tres centros educativos 
puedan integrarse espacialmente y así mejoren su relación con el entorno. 
 
Figura N°20: Esquema de emplazamiento 
Fuente: www.plataformaarquitectura.com.  
70 
 
 
 
Figura N°21: Análisis de emplazamiento 
Fuente: www.plataformaarquitectura.com.  
 
 
 
Tecnología: 
La celosía que forma parte de la fachada permite que se pueda controlar el 
asoleamiento en las aulas. Además de ello permite generar un espacio 
intermedio entre el aula y la fachada; dicho espacio permite aislar térmica y 
acústicamente cada aula. 
 
Figura N°22: Análisis de asoleamiento 
Fuente: www.plataformaarquitectura.com.  
 
 
 
71 
 
 
SITE 52 
Escuela Primaria Integral 
Es una escuela ubicada en la ciudad de Washington en Estados Unidos. 
Brinda educación regular, pero como parte de un programa del gobierno 
también asisten niños de educación especial. Dichos niños asisten durante 
horas en ciertos días de la semana. Este centro atiende a un total de 280 
niños que reciben educación regular y un total de 80 niños que forman parte 
del programa especial. 
Función: 
El centro se divide en tres bloques. El bloque central concentra toda el área 
administrativa incluida los recursos, como comedor y biblioteca. 
En los dos bloques separados se concentran tanto las áreas para educación 
regular, como para educación especial. 
 
Figura N°23: Esquema de emplazamiento 
Fuente: www.plataformaarquitectura.com.  
 
 
Forma: 
La fachada del edificio presenta un juego de volúmenes que van marcando 
cada zona y los ingresos, lo cual genera también que cada área esté 
diferenciada, se presenta como un volumen con predominio de 
horizontalidad. 
72 
 
 
 
Figura N°24: Análisis de forma 
Fuente: www.plataformaarquitectura.com.  
 
Tecnología: 
La orientación del edificio y la ubicación de los vanos, permite la circulación 
de aire, así se mantienen ventilados los ambientes del edificio. 
 
 
Figura N°25: Esquema de ventilación 
Fuente: www.plataformaarquitectura.com.  
 
  
73 
 
 
1.3.13.1 Cuadro comparativo de proyectos referenciales 
Tabla N°2: Tabla comparativa de proyectos referenciales 
CANTIDAD DE AREA DEL 
 UBICACION FORMA FUNCION 
ALUMNOS TERRENO 
Se encuentra Se organiza a 
El centro 
ubicado en la través de los 
educativo se 
Vía de la vacíos que 
organiza por 
Cordialidad, la son para el 
anillos, cada 
INSTITUCIÓN cual es una vía área 
uno cumple 
EDUCATIVA colectora, que recreativa. 
1440 alumnos. 18 600m2 una función 
FLOR DE conecta las Es mediante 
determinada y 
CAMPO afueras de la los patios 
se organiza 
ciudad con el centrales que 
alrededor de 
centro de se conectan 
un patio 
Cartagena todos los 
central. 
(Colombia). anillos. 
Al estar en 
desnivel se 
aprovecha el 
Es espacio nivel de la 
Se encuentra abierto que da calle para el 
INSTITUCIÓN 
ubicado en la al nivel de la uso público y 
EDUCATIVA 
1500 alumnos. 9 000m2 Carretera 28, calle permite el área 
SANTO 
la cual es una articular todo privada, con 
DOMINGO 
vía colectora. el exterior con las aulas y el 
el interior. área 
administrativa, 
junto con los 
servicios. 
La disposición 
Se organiza en 
se los 
tres bloques, 
volúmenes 
Está ubicado en cada uno 
hace que se 
280 alumnos en un de los cuales 
SITE  generen los 
del sistema 5 500m2 suburbio de la se organiza un 
52 ingresos lo 
 especial. ciudad de tipo de 
cual en 
Washington. educación y la 
fachada marca 
administración
diversos 
. 
planos. 
Las áreas 
recreativas 
En su mayoría, 
Están Se prioriza las organizan las 
los centros 
Necesitan un ubicados áreas abiertas demás 
educativos 
área amplia cerca o en las cuales actividades. El 
tienen 
debido a las vías articulan las área 
 capacidad 
actividades colectoras demás administrativa 
para recibir 
que se para su fácil actividades. es la más 
grandes 
realizan. acceso y Dichos expuesta, 
cantidades de 
ubicación. espacios debido a tener 
alumnos. 
acceso más 
público. 
 
Fuente: Propia 
 
 
 
 
 
 
 
 
74 
 
 
Conclusiones de Análisis de los Proyectos Referenciales 
 Los espacios recreativos surgen como complemento de actividades 
educativas, situados en diversas situaciones, desde centros educativos 
hasta el equipamiento cultural de zonas de la ciudad. 
 A partir de la generación de un espacio articulador se puede generar 
espacios adyacentes que faciliten la funcionalidad; pues permite 
diferenciar las actividades sin aislarlas por completo. Tal es el caso de la 
Institución Educativa Flor del Campo, que mediante la generación de 
anillos, permite diferenciar las actividades, pero unirlos mediante 
espacios, en este caso los recreativos, que se conectan unos con otros. 
 Dotar a la población no solo de un nuevo elemento dentro del entorno, 
sino que este pueda servir también para uso público. Entonces, permitir 
que la arquitectura se pueda adaptar a las necesidades tanto públicas 
como privadas sin que haya cruce de actividades. El centro educativo 
Santo Domingo, permite el uso de su auditorio como equipamiento para 
el barrio, generando un espacio público como conector entre las 
actividades, netamente, privadas con las públicas. 
 Es todos los casos, los edificios mantienen una escala adecuada, pues 
los edificios no son invasivos y mantienen una adecuada relación con el 
entorno. 
 En su mayoría, los centros educativos están ubicados en vías 
importantes, o muy cercanos a ellas; ya que, permite una mejor 
accesibilidad debido al flujo de personas. Se trata de mantener la 
accesibilidad junto con la seguridad de los usuarios. 
 El uso de texturas para la fachada, permite no solo un lenguaje agradable 
a la vista; sino que también se aprovecha para evitar el asoleamiento en 
ciertas áreas, así se aísla térmica y también acústicamente. 
 
  
75 
 
 
CAPÍTULO II  
EL ÁREA DE ESTUDIO Y EL TERRENO 
 
2.1. Análisis urbano de la zona de estudio 
2.1.1. Ubicación y Localización 
El área de estudio se ubica en el distrito de Ancón, el cual es una localidad 
costera localizada a 43 kilómetros al norte del centro de Lima. Las 
coordenadas geográficas son longitud Oeste 11°34’21” y 11°49’30” y Latitud 
Sur 77°00’12” y 77°12’04”, abarca una extensión total de 298.64 km2 
(29,864 hectáreas) y ocupa el 11.2% del territorio de Lima Metropolitana, lo 
que lo ubica como el segundo distrito más grande dentro de la ciudad, 
después del distrito de Carabayllo.  
 
 
 
Figura N°26: Ubicación provincial 
Fuente: Municipalidad de Ancón 
76 
 
 
2.1.2. Ubicación distrital 
 
Figura N°27: Ubicación distrital 
Fuente: Municipalidad de Ancón  
El distrito colinda: 
 Por el norte con el distrito de Aucallama (Huaura). 
 Al nor-este con el distrito de Huamantanga (Canta) 
 Al este y sur-este con el distrito de Carabayllo. 
 Al sur con el distrito de Puente Piedra y distrito de Ventanilla (Callao). 
 Al Sur-oeste con el distrito de Santa Rosa. 
 Por el oeste limita con el Océano Pacifico. 
 
 
 
77 
 
 
2.1.3. Diagnóstico 
2.1.3.1. Estructura Ecológica 
Nivel de integración al espacio urbano 
Los espacios abiertos que existen como plazas y parques no están 
totalmente definidos, no hay integración del espacio recreativo con el 
espacio urbano. 
 
 
Figura N°28: Condición actual de integración 
Fuente: Municipalidad de Ancón 
78 
 
 
 
Figura N°29: Gestión de los espacios recreativos 
Fuente: Municipalidad de Ancón 
 
 
  
79 
 
 
2.1.3.2. Estructura Funcional de Servicios 
A) Movilidad Vías 
Normativa: M2 por Habitante Área Verde  
Total: 21 165m2 # Hab/ m2 área verde = 16 m2 
 
Figura N°30: Gestión de los espacios recreativos 
Fuente: Propia  
80 
 
 
B) Movilidad: Transporte 
 
 
Figura N°31: Vías de transporte 
Fuente: Propia 
 
81 
 
 
 
Figura N°32: Servicios públicos de transporte 
Fuente: Propia 
82 
 
 
C) De Servicios Públicos 
 
 
Figura N°33: Servicios públicos 
Fuente: Propia 
 
83 
 
 
D) De equipamiento 
 
 
Figura N°34: Equipamiento educativo 
Fuente: Propia 
  
84 
 
 
 
 
Figura N°35: Equipamiento de Salud 
Fuente: Propia 
 
 
85 
 
 
 
 
Figura N°36: Equipamiento de comercio 
Fuente: Propia 
 
 
86 
 
 
 
 
 
Figura N°37: Equipamiento institucional 
Fuente: Propia 
 
 
 
87 
 
 
 
 
Figura N°38: Compañías de Servicios 
Fuente: Propia 
 
 
 
88 
 
 
 
Figura N°39: Equipamiento recreación- áreas playas 
Fuente: Propia 
 
 
 
89 
 
 
Ancón cuenta con un estadio de futbol administrado por el IPD. 
El yacht club (de carácter exclusivo) y una cancha de fulbito. 
 
Figura N°40: Equipamiento recreación- deportes 
Fuente: Propia 
90 
 
 
Ancón cuenta con playas concurridas en la época de verano. Un puerto de 
pesca artesanal, embarcaciones para paseas en mar, un museo de sitio que 
alberga piezas de las culturas encontradas en las necrópolis de ancón y un 
inmejorable paisaje. 
 
Figura N°41: Equipamiento Vivienda 
Fuente: Propia 
91 
 
 
Ancón está próximo a convertirse en una zona poblada y ya se observan 
edificios multifamiliares en ejecución, además del proyecto aprobado de 11 
mil viviendas que implementara el gobierno. 
 
Figura N°42: Estado de conservación de viviendas 
Fuente: Propia 
92 
 
 
2.1.3.3. Estructura socioeconómica-espacial 
La siguiente información de Ancón corresponde a los últimos censos 
realizados en la ciudad de Lima, el cual nos dará una idea bastante amplia 
de la población y sus características socioeconómicas y físico-espaciales. 
a) Socio-económico 
Población según género y grupos de edades 
De acuerdo a los datos del INEI la población de Ancón en edad escolar (5-17 
años) son el 25% del TOTAL de la población. Lo más característico es que el 
71% es de estrato bajo, por ende la situación general será de pobreza 
relativa. 
 
Figura N°43: Diagrama de población de Ancón según genero 
Fuente: INEI, 2007 
 
93 
 
 
Población según situación de vivienda 
Más del 80% de los pobladores cuentan con una vivienda particular, 
asimismo más del 70% de la población en edad escolar vive en una. 
 
Figura N°44: Diagrama de población de Ancón según situación de vivienda 
Fuente: INEI, 2007 
 
  
94 
 
 
Población Económicamente Activa 
De acuerdo a los datos del INEI la población de Ancón se dedica 
principalmente al comercio y reparación de vehículos, el 48% del PEA esta 
entre los 6 a 29 años de edad y son un  
La población económicamente activa es del 39%  (13020 hab). Las 
actividades económicas principales del distrito de Ancón son los servicios 
(61.15%), la producción (15.12%) y el comercio (14.14%) 
 
Figura N°45: Diagrama de población económicamente activa de Ancón según actividad 
económica y por grupo de edades 
Fuente: INEI, 2007 
95 
 
 
Ingreso per Cápita 
Según un análisis por manzana del ingreso promedio mensual podemos 
saber que gran parte de la población de Ancón tiene un ingreso aprox. de 
entre 380 a 550 nuevos soles. 
 
Figura N°46: Ingreso per cápita por persona y hogares 
Fuente: INEI, 2007 
  
96 
 
 
La mayor parte de la población de Ancón (50,5%) tiene un ingreso medio 
bajo (380-550 nuevos soles por mes)  
 
 
Figura N°47: Población con  ingreso medio bajo 
Fuente: INEI, 2007 
97 
 
 
b) Físico espacial 
Densidad poblacional 
Zona de muy baja densidad, ubicada entre carreteras y en áreas con vista al 
mar; y zona de alta densidad, ubicada en las áreas de entrada al distrito, en 
cercado y en el Km. 39 de la Panamericana Norte, siendo la ultima la 
predominante. 
 
Figura N°48: Densidad poblacional 
Fuente: Propia 
98 
 
 
Densidad residencial 
La densidad residencial baja será predominante a lo largo de la Av. La 
Florida. La residencial de densidad alta estará ubicada principalmente frente 
al mar. 
 
 
 
Figura N°49: Densidad residencial 
Fuente: Propia 
 
 
99 
 
 
Densidad laboral 
La mayor parte de la población de Ancón tiene trabajo Independiente. Y se 
ve una concentración de desempleo en la zona norte del distrito. El siguiente 
empleo con mayor densidad serán las fuerzas armadas. 
 
 
Figura N°50: Densidad laboral 
Fuente: Propia 
100 
 
 
Altura 
Más del 60% de las viviendas en Ancón son de 1 piso. 
 
 
Figura N°51: Altura de las edificaciones 
Fuente: Propia 
  
101 
 
 
Perfil urbano 
 
Figura N°52: Alturas del perfil costero 
Fuente: Propia 
 
En la costa las edificaciones serán predominantemente de 7 a más pisos, 
puesto que se aprovecha la vista al mar. 
    
 
Dentro de la ciudad hay 3 zonas claramente diferenciadas: edificaciones de 
1 piso (63%) edificaciones de 2-4 pisos (25%) y de 4 a más pisos (12%) 
Figura N°53: Altura del perfil urbano 
Fuente: Propia
102 
 
 
2.2. Síntesis     
2.2.1. Matriz de ponderaciones 
Tabla N°3: Tabla de Matriz de ponderaciones Estructura ecológica y estructura funcional de servicios 
MATRIZ PONDERACIONAL
ESTRUCTURA ECOLOGICA
SECTOR A SECTOR B SECTOR C
GRAFICOS
NIVEL DE 
INTEGRACIÓN AL ALTO
ESPACIO BAJO
URBANO NULO
CONSERVADO
CONDICIÓN DESCUIDADO
ACTUAL INEXISTENTE
PUBLICA
GESTIÓN
PRIVADO
CUMPLE
NORMATIVA
NO CUMPLE
ESTRUCTURA FUNCIONAL DE SERVICIOS
GRAFICOS
CONDICIÓN CONSERVADO
ACTUAL DESCUIDADO
FLUIDO
TIPO DE FLUJO SATURADO
CONGESTIONADO
GRAFICOS
ELECTRICIDAD
COBERTURA
AGUA
GRAFICOS
PUBLICO
EDUCACION
PRIVADO
SALUD
COMERCIO ZONAL
VECINAL
MUNICIPALIDAD
BOMBEROS
COMISARIA
MARINA
SERVICIOS CASA DE LA JUVENTUD
LIMPIEZA PUBLICA
TRANSPORTE
TELEFONIA
PUBLICO
RECREACION
PRIVADO
RDB
VIVIENDA
RDA
 
 
Fuente: Propia  
 
  
103 
 
EQUIPAMIENTO SERVICIOS PÚBLICOS MOVILIDAD Y  TRANSPORTE AREAS VERDES
 
Tabla N°4: Tabla de Matriz de ponderaciones Estructura socio-económica espacial 
ESTRUCTURA SOCIOECONOMICA-ESPACIAL
ESTRATO MEDIO ALTO
INGRESO PER ESTRATO MEDIO 
CAPITA ESTRATO MEDIO BAJO
ESTRATO BAJO
ALTA
DENSIDAD 
MEDIA
POBLACIONAL
BAJA
ALTA
DENSIDAD 
MEDIA
RESIDENCIAL
BAJA
SIN EMPLEO 
COMERCIANTES
AMBULANTES
FUERZAS ARMADAS
DENSIDAD EDUCACION 
LABORAL TRANSPORTE
TURISMO
INDEPENDIENTE EXT.
PESCADORES
GESTION PUBLICA  
Fuente: Propia  
 
 
 
 
 
 
 
 
  
104 
 
FISICO ESPACIAL SOCIOECONOMICO
 
2.1.1. Síntesis del Sector C - Problemática 
Tabla N°5: Tabla de Síntesis de problemas del Sector C Estructura socio-económica espacial 
 
Fuente: Propia  
 
 
105 
 
 
2.1.2. Síntesis del Sector C - Potencial 
Tabla N°6: Tabla de Síntesis de potencial del Sector C  Estructura socio-económica espacial 
 
Fuente: Propia  
 
106 
 
 
2.2. Elección del Sitio  
 
Figura N°54: Grafica Satelital con las principales vías 
Fuente: Propia  
 
 
Figura N°55: Esquema de localización y cuadro normativo del terreno 
Fuente: Municipalidad de Ancón 
 
2.2.1. Caracteristicas 
Se encuentra a 200m de la única  avenida principal del sector (la Av. 11 de Enero), por lo que la accesibilidad en automóvil 
o en caso de evacuación será más fácil.  
Se ubica a 500 m de una vía arterial, (la Panamericana Norte)   
El estado de la zona, no consolidado, hace que exista la posibilidad de utilizar la gran cantidad de lotes baldíos y sin 
propietario para la reestructuración vial tanto en cortes de las calles, como en la propuesta de áreas verdes, que es de lo 
que carece la zona, además de un bajo estado de conservación de las propiedades que solo son de un piso.  
El área del terreno de 39, 254.26 m² permite que la propuesta se desarrolle de manera extensa y con amplios espacios 
interiores, exteriores y recreativos. 
 
107 
 
 
2.3. Propuesta Urbana 
 
Figura N°56: Master Plan – Propuesta de Zonificación 
Fuente: Propia 
 
 
Figura N°57: Master Plan – Propuesta de Zonificación 
Fuente: Propia
108 
 
 
CAPÍTULO III  
ESTUDIO PROGRAMÁTICO 
3.1. Estudio Antropométrico 
Este proyecto nace de un gran interés hacia los discapacitados , de las 
necesidades no satisfechas, de la negación de la sociedad ante el hecho 
que existen personas con necesidades y habilidades diferentes que 
requieren en principio base, una adecuación del entorno para ellos 
comenzando por todo el sistema de accesibilidad para los discapacitados. 
Actualmente no son creados los espacios de ninguna institución para el libre 
desplazamiento de los discapacitados, ni la planificación de las áreas 
tributarias que requieren para cada una de sus actividades, ni tampoco los 
consideran dentro de las variables en la configuración del espacio de 
considerarse en algún caso flexible o adaptable para ellos. 
Para los discapacitados se han creado ciertas normas en accesibilidad  pero 
hay un tema importante que es como el discapacitado puede vivenciar y usar 
el espacio de modo autónomo, independiente u, sin obstáculos, que el 
espacio sea también para él en referencia a la infraestructura que requiere 
para su libre desplazamiento, es por ello, que se creó un modelo 
ergonómico, el cual cada espacio en el proyecto está diseñado bajo este 
módulo de diseño ergonómico. 
A continuación se mostraran algunos espacios diseñados bajo este módulo 
de diseño. 
 
 
109 
 
 
 
 
 
Figura N° 58: Propuesta de modelo ergonométrico 
Fuente: Propia 
 
 
 
 
 
110 
 
 
3.2. Estudio ergonómico 
 
111 
 
 
  
112 
 
 
  
113 
 
 
 
114 
 
 
  
115 
 
 
  
116 
 
 
  
117 
 
 
 
118 
 
 
3.3. Programación arquitectónica 
Tabla N°7: Tabla de programación arquitectónica  
 
PROPUESTA DE AREAS DEL PROYECTO 
     
ZONA SUB-ZONA ESPACIO ARQUITECTONICO FOR FOR DIMENSIO
C ALT. AREA AREA TOTAL M2 
O O LARGO ANCHO N 
A LIBRE PARCIAL 
2 PA2R4C I TO48T 9.8 10.5 4.5 PROPUE1S0T2A.9  205.8  
 NA2L 2 4 A4L8  9.8 10.5 4.5 M2 102.9 205.8 617.4 
AULAS DE INICIAL T
.2 24 48 9.8 10.5 4.5 102.9 205.8 
 2 24 48 12.8 12.8 4.5 163.84 327.68  
D2 24 48 12.8 12.8 4.5 163.84 327.68 
  
E2 24 48 12.8 12.8 4.5 163.84 327.68 
 1966.08  2 24 48 12.8 12.8 4.5 163.84 327.68 
AULAS DE PRIMARIA A2 24 48 12.8 12.8 4.5 163.84 327.68 
M2 24 48 12.8 12.8 4.5 163.84 327.68 
B2 24 48 12.8 12.8 4.5 163.84 327.68  
. 2 24 48 12.8 12.8 4.5 163.84 327.68  
 2 24 48 12.8 12.8 4.5 163.84 327.68 1638.4 
AULAS DE SECUNDARIA 2 24 48 12.8 12.8 4.5 163.84 327.68 
2 24 48 12.8 12.8 4.5 163.84 327.68 
1 24 12.8 8.25 4.5 105.6 105.6 
AULAS DE COMPUTACION 48 218.24 1 24 12.8 8.8 4.5 112.64 112.64 
35 
AULAS DE C. DE RECURSOS EDUCATIVOS 2 35 64 12.8 12.8 4.5 163.84 
327.68 327.68 
35 
LABORATORIO 2 70 12.8 12.8 4.5 163.84 327.68 327.68 35 
 5095.48 
SALA DE PSICOMOTRICIDAD 1  25 15.36 10.29 3.5 - 158.0544  
1  25 15.36 10.29 3.5 - 158.0544  
 
1  25 12.8 12.8 3.5 - 163.84 
SALA DE USOS MULTIPLES  
1  25 12.8 12.8 3.5 - 163.84 
 
- 414.208 
 1 - 25 32.36 12.8 4.5 - 1552.4608 
TALLER DE ARTES MARCIALES - 414.208 
1 - 25 32.36 12.8 4.5 - 
- 80.256 
DEPOSITOS 2 -  12.8 6.27 4.5 - 
FUTBOL   
  2400 BASQUET  
2 
VOLEY  
3      180 540  
3      108 324 
PATIO + AREA DE JUEGOS AULA EXTERIOR CIRCULACION DE JUEGOS PISCINA  
1       730 
TECHADA PISCINA TECHADA 
1       154 7762 
1       842 
PATIO 1       800 
PATIO 1       800 
ATRIO / INGRESO 1       145 
ATRIO / INGRESO 1       577 
ATRIO / INGRESO 1       450 
 9314.4608 
HABILIDADES 828.416 TALLER DE ARTE 2 35 - 32.36 12.8 4.5 414.208  
ARTISTICAS Y 
38.14 866.556 
DEPOSITO 
SOCIALES 2 - - 12.8 6.27 4.5 
19.07 
 866.556 
  
ACTIVIDADES AUDITORIO 
  
1 700 
     
1723 
COMPLEMENTARIAS 
    2383 BIBLIOTECA  
1 116 
    
660 
 2383 
 
       
ADMINISTRACION Y DIRECCION INICIAL  
1 1 1 5 4.55 - 22.75 22.75 
 
ADMINISTRACION INICIAL 1 1 1 5.25 5 - 26.25 26.25 116.75 
SECRETARIA INICIAL +  ESPERA 1 10 10 - - - 45 45 
SALA DE PROFESORES 1 6 6 5 4.55 - 22.75 22.75 
DIRECCION PRIMARIA 1 3 1 6.27 6.27 - 39.3129 39.3129  
ADMINISTRACION PRIMARIA 1 1 1 - - - 60 60  
ARCHIVO PRIMARIA 1 1 - 3.6 2 - 7.2 7.2 
200.5989 
SALA DE PROFESORES 1 12 12 6.28 4.95 - 31.086 31.086 
SECRETARIA +  ESPERA 1 10 10 - - - 63 63 
DIRECCION SECUNDARIA 1 3 1 6.27 6.27 - 39.3129 39.3129 
 
ADMINISTRACION SECUNDARIA 1 1 1 - - - 60 60 
ARCHIVO SECUNDARIA 1 1 - 3.6 2 - 7.2 7.2  
SALA DE PROFESORES 1 12 12 5.25 5 - 26.25 26.25 195.7629 
SECRETARIA +  ESPERA 1 10 10 - - - 63 63 
 513.1118 
 
COCINA 1 - 5 23.06 12.94 - - 298.3964 298.3964 
499.422 
COMEDOR 1 - 176 25.85 19.32 - - 499.422 
S.H. DE COMEDOR 1       42.45 42.45 
S.H. PISCINA TECHADA INICIAL 1       25 25 
S.H. PISCINA TECHADA PRIM. -SEC. 1       146 
154.12 
S.H. DE OFICINA DE PISCINA 1       8.12 
S.H. INICIAL DE AULAS 3 - - - - - - 24 72 
S.H. INICIAL COMPLEMENTARIAS 2 - - - - - - 10.75 21.5 
S.H. PRIMARIA DE AULAS 3 - - - - - - 42.45 127.35 
S.H. SECUNDARIA DE AULAS 3 - - - - - - 42.45 127.35 
S.H. DE DISCAPACITADOS PRIMARIA 3 - - - - - - 13.22 39.66 
S.H. DE DISCAPACITADOS SECUNDARIA 3 - - - - - - 13.22 39.66 
S.H. Y VESTIDORES DE CANCHAS 2 - - - - - - 146 292 
1 - - - - - - 14.82  
 
1 - - - - - - 32.61 80.04 
S.H. DE DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS 
1 - - - - - - 32.61 
CUARTO DE LIMPIEZA + DEPOSITO 3 - - - - - - 16.4 16.4 
DESCARGA + OF. SERV. +DEPOSITO 3 - - - - - - 63 63 
S.H. DE SERVICIO 3 - - - - - - 66 66 
CASETA  GUARDIANIA INICIAL 1 - - - - - - 7.8 7.8 
CASETA  GUARDIANIA PRIMARIA 1 - - - - - - 10.5 10.5 
CASETA  GUARDIANIA SECUNDARIA 1 - - - - - - 10.5 10.5 
CASETA  GUARDIANIA BUSES 1 - - - - - - 5.7 5.7 
CASETA  GUARDIANIA ESTACIONAMIENTO 1 - - - - - - 11.4 11.4 
ESTACIONAMIENTO 7 - - - - - - 2822 2822 
2 
CASETA  GUARDIANIA LOGISTICA 1 - - - - - - 5.7 5.7 
 4837.9484 
AREA TECHADA 1ER    
AREA TECHADA 2DO   AREA CONSTRUIDA  23010.557 
  
AREA TECHADA 3ER   30% MUROS 6903.1671 
AREA TECHADA   .7241 
 AREA DE TERRENO 39254.28 
AREA TECHADA 10005 
AREA LIBRE 74.5% 29249.28 
 
 
Fuente: Propia 
119 
 
EDUCACION 
    
    
 
    
   FORMACION 
SERVICIO ADMINISTRACION REHABILITACION Y TRATAMIENTO 
 
3.4. Programación de necesidades 
PAQUETES FUNCIONALES - ZONAS 
 
Tabla N°8: Tabla de paquetes funcionales 
PROBLEMA NECESIDAD ACTIVIDAD USUARIO AMBIENTE SUB - ZONA   ZONA  
 un aula referencial  NIÑOS DE  (3 AÑOS)   
CARENCIA DE EDUCACION  AULAS DE INICIAL  
ALUMNOS de 3 a 5 un aula referencial NIÑOS DE  (4 AÑOS) 
un aula referencial  NIÑOS DE  (5 AÑOS)  
 un aula referencial  NIÑOS DE  (6 AÑOS)   
 un aula referencial  NIÑOS DE  (7 AÑOS)   
CARENCIA DE EDUCACION un aula referencial  NIÑOS DE  (8 AÑOS)  
AULAS DE PRIMARIA 
ALUMNOS de 6 a 11 un aula referencial APRENDIZAJE Y NIÑOS DE  (9 AÑOS)  
un aula referencial SEGUIMIENTO POR TUTORIA NIÑOS DE  (10 AÑOS)  
un aula referencial NIÑOS DE  (11 AÑOS)  
 un aula referencial NIÑOS DE  (12 AÑOS)  
 FORMACION un aula referencial NIÑOS DE  (13 AÑOS)  
CARENCIA DE EDUCACION 
AULAS DE SECUNDARIA 
ALUMNOS de 12 a 16 un aula referencial NIÑOS DE  (14 AÑOS) 
un aula referencial NIÑOS DE  (15 AÑOS) 
un aula referencial NIÑOS DE  (16 AÑOS) 
 NIÑOS DE  (6 A 11AÑOS) 
ACCESO A LA INFORMACION acceso a nuevas tecnologias APRENDIZAJE INFORMATICO  AULAS DE COMPUTACION NIÑOS DE  (12 A 16 AÑOS)
 NIÑOS DE  (6 A 11AÑOS) AULAS DE CENTRO DE RECURSOS 
SEGREGACION acceso a la informacion HABILIDADES INFORMATIVAS 
NIÑOS DE  (12 A 16 AÑOS) EDUCATIVOS 
 
 investigar explorar LA PASIVIDAD  EXPERIMENTACION NIÑOS DE  (12 A 16 AÑOS) LABORATORIO experimentar
   NIÑOS DE (3 A 5 AÑOS)   
FALTA DE ESTIMULACION UN AREA DE MULTIPLES 
EJERCICIOS SALA DE USOS MULTIPLES 
TEMPRANA USOS NIÑOS DE  (6 A 11AÑOS)  
NIÑOS DE  (12 A 16 AÑOS)  
CARENCIA DE  HARATE  
 NIÑOS (6 A 11AÑOS)  DEPORTE REHABILITACION FISICA Y JIU JITSU
  TALLER DE ARTES MARCIALES 
 
COORDINACION Y MENTAL TAEKWONDO
  NIÑOS  (12 A 16 AÑOS) 
 
DISCIPLINA JUDO  
    FUTBOL 
    BASQUET REHABILITACION Y DEPORTE 
  VOLEY 
CARENCIA DE AREAS NIÑOS Y JOVENES                    (3 A16 
DESARROLLO DE PRIMARIA Y SECUNDARIA PATIO 
RECREATIVAS Y AÑOS) 
HABILIDADES 
DEPORTES Y HUERTO /JARDINES 
RECREATIVAS Y 
COORDINACION DEL 
 DEPORTIVAS 
ATRIO / INGRESO 
CUERPO
INICIAL NIÑOS (3 A 5 AÑOS)  
PISCINA TECHADA 
PRIMARIA Y SECUNDARIA NIÑOS Y JOVENES (6 A 16 AÑOS) 
   TALLER LITERARIO   
     
TALLER DE EXPRESION  
DISCAPACIDADES    
DRAMATICA  
FISICAS Y MENTALES   
 TALLER DE EXPRESION  
 
Y FALTA DE  
PLASTICA   DESARROLLO DE ESTIMULACION EN EL DESARROLLO DE 
NIÑOS Y JOVENES                (3 A 16 
AREA ARTISTICA QUE HABILIDADES ARTISTICAS TALLER DE MUSICA TALLERES ARTISTICOS AÑOS) HABILIDADES ARTISTICAS Y 
PROMUEVA Y SOCIALES 
FUTUROS TALENTOS  SOCIALES TALLER DE MANUALIDADES
O EL COMIENZO DE 
UNA CARRERA TALLER DE ARTESANIAS 
DANZA DE ARRITMIA 
CARENCIA  DE ESPACIOS  AUDITORIO   
DEL CULTIVO  DE LOS DESARROLLO DE ESPACIOS SOCIALES PARA LA ACTIVIDADES 
 NIÑOS Y JOVENES (3 A 16 AÑOS) PROPIOS  TALENTOS  O HABILIDADES EXTRA RETROALIMENTACION 
INQUIETUDES BIBLIOTECA COMPLEMETARIAS 
   
      
  DIRIGIR DIRECTOR DIRECCION  
   
     
ADMINISTRAR ADMINISTRADOR ADMINISTRACION  
CARENCIA DE ESPACIOS DE PERSONAL  
DIRECTIVOS AL ESPECIALIZADO ,  
MANDO DE UN DIRECTIVOS Y PERSONAL  ARCHIVO ADMINISTRACION 
CENTRO EDUCATIVO PEDAGOGICO 
   
RECIBIR SECRETARIA + VISITANTES SECRETARIA +  ESPERA 
COORDINACION + DESCANSO PROFESORES SALA DE PROFESORES 
  DEPOSITO 
   INICIAL   
  PREPARAR LOS ALIMENTOS PRIMARIA COCINA  
  SECUNDARIA  
   INICIAL   
   PRIMARIA S.H.  
ASEARSE Y LAS NECESIDADES 
  SECUNDARIA  
BASICAS INICIAL 
    
PRIMARIA S.H. DE DISCAPACITADOS 
   
SECUNDARIA  
   INICIAL  
SERVICIO Y CONTROL  
SERVICIO AL CENTRO  PRIMARIA VESTIDORES PARA LA 
EDUCATIVO  SECUNDARIA 
SERVICIO 
INFRESTRUCTURA DUCHARSE Y VESTIRSE 
INICIAL  
PRIMARIA VESTIDORES DE DISCAPACITADOS 
SECUNDARIA 
   
ASEARSE Y NECESIDADES 
 ADMMINISTRACION S.H. DE DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS BASICAS
  CUARTO DE LIMPIEZA 
ASEARSE Y NECESIDADES 
 PERSONAL DE SERVICIO BASICAS S.H. DE SERVICIO 
CASETA  GUARDIANIA  
 
Fuente: Propia
120 
 
EDUCACION  
 
3.5. Determinantes de diseño 
3.5.1. La normatividad urbana y edificatoria Normatividad inicial 
Tabla N°9: Tabla de programa arquitectónico para atención escolarizada-zona urbana 
 
Fuente: MINEDU - Normas técnicas para el diseño de locales de educación básica regular nivel inicial
121 
 
 
Normatividad primaria 
Tabla N°10: Tabla de programa arquitectónico para atención escolarizada - zona urbana 
 
TIPOLOGÍAS NIVEL PRIMARIO 
AMBIENTES PARA UN LOCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR NIVEL PRIMARIO 
  
AMBIENTE OBSERVACIONES Superficie Neta  
(m2) 
Aula común Closet y Armarios para ayudas de la enseñanza 56.0 6 336.0 9 504.0 12 672.0 15 840.0 18 1008.0 
           
Aula de Innovación 18 Computadoras personales y un servidor. Recomendable 35 85.0 1 85.0 1 85.0 1 85.0 2 170.0 2 170.0 
Pedagógica equipos, para cada alumno. Incluye depósito, con proyector multimedia 
y ecran. Internet. 
Sala de Uso Múltiple Para actividades artísticas, exposiciones, comedor y/u otros. 112.0 1 112.0 1 112.0 1 112.0 2 224.0 2 224.0 
           
Laboratorio de Equipamiento para Ciencia, Tecnología y Ambiente Naturales, Física, 112.0 - - - - - - - - 1 112.0 
Ciencias Química y 
Naturales Biología, con depósito de materiales y reactivos 
CENTRO DE            
En relación directa con la cantidad de alumnos. Depósito de libros. 
RECURSOS 50 - 170 1 50.0 1 80.0 1 110.0 1 140.0 1 170.0 Mediateca. Módulo de atención. Sala de lectura. Anexo a aula de 
EDUCATIVOS innovación pedagógica. 
SSHH para alumnos Dimensiones y dispositivos del RNE IS.010 según el área 2 35.0 2 41.0 2 47.0 4 53.0 4 60.8 
y alumnas resultante 
SSHH alumnos/as Dimensiones y dispositivos de RNE A.120 / podrá estar integrado a los según la 2 8.0 2 8.0 2 8.0 2 16.0 2 8.0 
discapacitados SSHH batería 
 para alumnos y alumnas.  necesaria            
Vestidores y Duchas Se considerara 1 vestidor cada 50 alumnos o alumnas y 1 ducha según la  2 15.4 2 19.7 2 24.0 2 22.8 4 21.8 
cada100 alumnos o alumnas, con casilleros para guardar ropa batería 
necesaria 
Depósito de Material Para guardar el material usado en Educación Física 10.0 - - 1 10.0 1 10.0 1 10.0 1 10.0 
Deportivo 
Guardianía Espacio destinado a la persona que se encargará de controlar el acceso a 10.0 1 10.0 1 10.0 1 10.0 1 10.0 1 10.0 
la IE. 
Maestranza y Herramientas y equipos de Mantenimiento de Redes internas, de 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 12.0 
Limpieza . jardinería y de limpieza. 
Casa de fuerza Siempre que flujo eléctrico o presión de la red de Agua sean inseguros. 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 
y/o bombas Sobre o anexa a cisterna 
            
Cafetería / Comedor Para el expendio de productos alimenticios en los recreos. El área de  60.0 1 60.0 1 60.0 1 60.0 1 60.0 1 60.0 
cocina con área de atención. Puntos de agua y desagüe. Trampa de 
Dirección y grasa. 
Subdirección A partir de LEP-U5 se proveerán de ambientes separados 12.0 - 28.0 1 12.0 1 12.0 1 12.0 1 28.0 1 28.0 
Administración Secretaría, espera,  etc. 18.0 1 18.0 1 18.0 1 18.0 1 18.0 1 18.0 
Archivo Necesario para almacenar información 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 
Incluye un Área de impresiones y Depósito de material educativo. A partir 
Sala de Profesores de LES 12.0 - 36.0 1 12.0 1 18.0 1 24.0 1 30.0 1 36.0 
U5 se proveerá ambiente propio a Impresiones. 
SSHH para docentes Se consideran según la norma A.080 art. 15 del RNE. 3 m² cada uno 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 
y administrativos 
Tópico y Psicología Inc. Servicio social. 10.0 - 20.0 1 10.0 1 10.0 2 20.0 2 20.0 2 20.0 
 Losa para deportes múltiples. En el caso de LEP-U1, considerar mínimo            
Cancha polideportiva una cancha de básquet de 600.00 m². En LEP-U2 considerar una 600.0 – 150–– 1 600.0 1 800.0 1 1200.0 1 1200.0 1 1500.0 
cancha de fulbito de 800 m². En las demás tipologías considerar ––0.0 
canchas polideportivas. Ver capítulo 3.1.1.7 Áreas Recreativas y Áreas 
 Deportivas            
Patios Para formación. Area complementaria a la deportiva. Ver capítulo 3.1.1.3 0.8 m²/alumno 1 168.0 1 252.0 1 336.0 1 420.0 1 504.0 
Patios y Áreas Libres 
 
Hidroponía, almácigos, viveros, árboles, etc. Ver capítulo 3.1.1.6 0.5 m²/alumno 
          
Huerto, jardines (Mínimo 1 105.0 1 157.5 1 210.0 1 262.5 1 315.0 Vegetación y jardines 
indispensable) 
Atrio de ingreso con Ingreso de preferencia por vía de poco tránsito vehicular. Retiro            
hito institucional y especial para permitir la aglomeración de ingreso y salida. Parte de éste 40.0 - - 2 80.0 3 120.0 3 120.0 4 160.0 
caseta de control puede estar en el interior de la IE 
 
 
área neta 787.4  1011.7  1236  1665.769  1986.6 
MUROS DIVISORIOS 9.5 % del Área Neta 74.8015  96.111  117.42  158.2481  188.7291 
1 PISOS (TOTAL CONSTRUIDO) 1106.9  1422.2  1737.5  2341.644  2792.681 
2 PISOS (TOTAL CONSTRUIDO) 1214.23  1560.1  1906.04  2568.783  3063.571 
 área exterior y deportes 873  1290  1866  2003  2479 
 
 
 
 
 
 
 
Nota: El área de total dependerá del partido arquitectónico, lo mostrado es referencial, ya que toma en cuenta que los espacios tendrán un aforo de 35 alumnos. 
Se ha considerado el programa básico. Se pueden plantear otros ambientes los cuales deberán tener la debida justificación. 
En caso de tratarse de edificaciones en Sierra y Selva el alero de protección (1.5 m hacia el lado contrario del pasadizo y 0.50 m a cada lado del muro ciego 
perpendicular a las ventanas), será aproximadamente de 18% adicional en edificaciones de un piso, 14 a 15 % adicional en edificaciones de dos pisos, entre 10 y 12% en 
caso de tres pisos. El alero de protección que cubre el muro contrario al pasadizo y el muro ciego perpendicular a él, puede ser considerado como parte del área libre. En 
todos los demás casos el área techada no podrá ser contabilizada como área libre.El pasadizo considerado tiene un ancho de 2.1 metros, sin embargo esta dimensión 
deberá ser acorde con el número de aulas. El área de las escaleras es referencial, tomando en cuenta que ésta se deduce como consecuencia del número de aulas. El 
área exterior referida a los patios puede ser parcialmente cubierta, más aún si se encuentra en zonas de Selva. 
 
Fuente: MINEDU 
Normas técnicas  para el diseño de locales de educación                           
Básica regular  -  primaria-secundaria 
  
122 
 
EXTERIOR Y DEPORTES ADMINISTRACIÓN SERVICIOS GENERALES SSHH Y VESTIDORES AMBIENTES PEDAGÓGICOS ASPECTOS 
LEP-U1 
210 alum / turno 
6 secciones 
 
Áreas Netas 
LEP-U2 
315 alum / turno 
9 secciones 
 
Áreas Netas 
LEP-U3 
420 alum / turno 
12 secciones 
 
Áreas Netas 
LEP-U4 
525alum / turno 
15 secciones 
 
Áreas Netas 
LEP-U5 
630 alum / turno 
18 secciones 
 
Áreas Netas 
 
Normatividad secundaria 
Tabla N°11: Tabla de programa arquitectónico para atención escolarizada-zona urbana 
AMBIENTES INDISPENSABLES PARA UN LOCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA  REGULAR NIVEL TIPOLOGÍAS NIVEL SECUNDARIO TIPO A 
SECUNDARIO 
   Superficie 
AMBIENTE NÚMERO OBSERVACIONES Neta (m2) 
Recomen. 
Aula común según tabla Closet y Armarios para ayudas de la enseñanza 56.0 5 280.0 10 560.0 15 840.0 20 1120.0 24 1344.0 29 1624.0 
1 c/14 secciones A partir de 5 secciones. 18 Computadoras personales y un 
             
(múltiplo o fracción) servidor. Recomendable 35 equipos, una para cada alumno. 
85.0 1 85.0 1 85.0 2 170.0 2 170.0 2 170.0 3 255.0 
Aula de Innovación Incluye depósito, con proyector multimedia y ecran. Internet. 
Pedagógica 
Sala de Uso Múltiple Según tabla Para actividades artísticas, exposiciones, comedor y/u otros. 112.0 1 112.0 1 112.0 1 112.0 2 224.0 2 224.0 2 448.0 
1 c/30 secciones A partir de 5 secciones. Equipamiento para Ciencia, Tecnología y 1 112.0 1 112.0 1 112.0 1 112.0 1 112.0 2 224.0 
Laboratorio (múltiplo o fracción) Ambiente 112.0 
Naturales, Física, Química y Biología, con depósito de materiales y 
rMeeascativos según tabla s de trabajo, herramientas y maquinaria diversa, según las 0 0.0 0 0.0 1 112.0 1 112.0 1 112.0 1 112.0 
Taller Multifuncional posibilidades determinadas. 112.0 
             
según tabla En relación directa con la cantidad de alumnos. Depósito de libros. CENTRO DE 1 50.0 1 80.0 1 110.0 1 140.0 1 170.0 1 200.0 
Mediateca. Módulo de atención. Sala de lectura. Anexo a aula de  
RECURSOS 
innovación pedagógica. 50.0 - 200.0 
EDUCATIVOS 
según el 2 30.8 2 40.8 2 50.8 4 60.8 4 70.8 6 80.8 
SSHH para alumnos edificaciones y 
Dimensiones y dispositivos del RNE IS.010 área y alumnas cantidad de alumnos 
resultante 
Según distribución según la             
SSHH alumnos/as de edificaciones y Dimensiones y dispositivos de RNE A.120 / podrá estar integrado a los 2 8.0 2 8.0 2 8.0 2 16.0 2 8.0 2 8.0 batería 
discapacitados cantidad de alumnos SSHH para alumnos y alumnas. necesaria 
 
Según distribución según la             Se considerara 1 vestidor cada 50 alumnos o alumnas y 1 ducha 
 de edificaciones y 2 15.4 2 19.7 2 23.0 2 25.0 4 28.0 4 30.8 cada100 alumnos o alumnas, con casilleros para guardar ropa batería  
Vestidores y Duchas cantidad de alumnos necesaria 
Depósito de 1 por nivel 10.0 0 0.0 1 10.0 1 10.0 1 10.0 1 10.0 1 10.0 
Material Para guardar el material usado en Educación Física 
Deportivo 
1 Espacio destinado a la persona que se encargará de controlar el 10.0 1 10.0 1 10.0 1 10.0 1 10.0 1 10.0 1 10.0 
Guardianía 
acceso a la IE. 
Maestranza y 1 Herramientas y equipos de Mantenimiento de Redes internas, de 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 12.0 1 12.0 Limpieza jardinería y de limpieza. 
. 
Casa de fuerza y/o * Siempre que flujo eléctrico o presión de la red de Agua sean  1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 
bombas inseguros. Sobre o anexa a cisterna 6.0 
              
 1 Para el expendio de productos alimenticios en los recreos. El área de  60.0 1 60.0 1 60.0 1 60.0 1 60.0 1 60.0 1 60.0 
Cafetería / Cocina cocina con área de atención. Puntos de agua y desagüe. Trampa de 
grasa. 
Dirección y 1 A partir de LES-U3 se proveerán de ambientes separados 12.0 1 12.0 1 12.0 2 24.0 2 24.0 3 36.0 3 36.0 
Subdirección 
Sala de Normas 1 A partir de LES-U4 12.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 1 12.0 1 12.0 1 12.0 
Educativas 
Administración 1 Secretaría, espera,  etc. 18.0 0 0.0 0 0.0 1 18.0 1 18.0 1 18.0 1 18.0 
Archivo 1 Necesario para almacenar información 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 1 6.0 2 12.0 2 12.0 
1 Incluye un Área de impresiones y Depósito de material educativo. A 15.0 - 60.0 1 15.0 1 20.0 1 30.0 1 40.0 1 50.0 1 60.0 
Sala de Profesores partir de LES- U5 se proveerá ambiente propio a Impresiones. 
SSHH docentes uno por sexo Se consideran según la norma A.080 art. 15 del RNE. 3 m² cada 1 6.0 1 6.0 2 12.0 2 12.0 2 12.0 2 12.0 
administrativos oficinas uno 
Tópico y Psicología 1 Inc. Servicio social.  30 m² a partir de LES-U4 10.0 - 20.0 1 10.0 1 10.0 1 20.0 1 20.0 1 20.0 1 20.0 
 Losa para deportes múltiples. En el caso de LES-U1, considerar              
mínimo una 
Min. 1 600.0 - 1 600.0 1 800.0 1 1200.0 1 1500.0 1 2100.0 2 2600.0 
 cancha de básquet de 600.00 m². En LES-U2  una cancha de fulbito 2000.0 
Cancha de 800 m². A partir de LES-U3 considerar canchas polideportivas y 
polideportiva combinaciones. Ver capítulo 3.1.1.7   Áreas Recreativas y Áreas 
Deportivas 
Según tipología Para formación. Area complementaria a la deportiva. Ver capítulo 1 m²/alumno 1 175.0 1 350.0 1 525.0 1 700.0 1 875.0 1 1050.0 
Patios 3.1.1.3 Patios y Áreas Libres mínimo 
 0.5m²/alumn             
 1 Hidroponía, almácigos, viveros, árboles, etc. Ver capítulo 3.1.1.6 o  1 87.5 1 175.0 1 262.5 1 350.0 1 437.5 1 525.0 
Huerto, jardines Vegetación y jardines. (Mínimo 
indispensabl
Atrio de ingreso con  Ingreso de preferencia por vía de poco tránsito vehicular. Retiro              e) 
1 
hito institucional y especial para permitir la aglomeración de ingreso y salida. Parte de 
40.0 1 40.0 2 80.0 3 120.0 4 160.0 5 200.0 6 240.0 
caseta de control éste puede estar en el interior de la IE 
 
 824.2  1163.5  1739.8  2203.8  2496.8  3250.5 
MUROS DIVISORIOS 9.5 % del Área 
78.3  110.5  165.3  209.4  237.2  308.8 
Neta 
 Supuesto a 2.1 256.1  361.5  540.6  684.8  775.9  1010.1 PASADIZOS de ancho 
Supuesto a 1.5 112.4  158.6  237.2  300.5 340.5 443.2 ESCALERAS (2 PISOS)   de ancho 
ESCALERAS (TRES PISOS) Supuesto a 1.5 153.5  216.7  324.1  410.5  465.1  605.4 
de ancho 
1 PISO (TOTAL CONSTRUIDO) 1158.5  1635.5  2445.7  3097.9  3509.8  4569.4 
 2 PISOS (TOTAL CONSTRUIDO) 1270.9  1794.2  2682.9  3398.4  3850.3  5012.7 
3 PISOS (TOTAL CONSTRUIDO) 1312.1  1852.2  2769.7  3508.4  3974.9  5174.9 
 área exterior y 902.5  1405.0  2107.5  2710.0  3612.5  4415.0 
 deportes 
Nota: 
El área de total dependerá del partido arquitectónico y por ende del Proyecto Curricular, lo mostrado es referencial, ya que toma en cuenta que los espacios tendrán un aforo de 35 
alumnos. Se ha considerado: 1) El programa básico. 2) Una cantidad mínima de talleres multifuncionales, tomando como punto de partida que la necesidad de espacios especializados 
sea complementada con convenios con empresas o CEO / CETTPRO En caso de tratarse de edificaciones en Sierra y Selva el alero de protección (1.5 m hacia el lado contrario del 
pasadizo y 0.50 m a cada lado del muro ciego perpendicular a las ventanas), será aproximadamente de 18% adicional en edificaciones de un piso, 14 a 15 % adicional en edificaciones 
de dos pisos, entre 10 y 12% en caso de tres pisos. El alero de protección que cubre el muro contrario al pasadizo y el muro ciego perpendicular a él, puede ser considerado como parte 
del área libre. En todos los demás casos el área techada no podrá ser contabilizada como área libre. El pasadizo considerado tiene un ancho de 2.1 metros, sin embargo esta dimensión 
deberá ser acorde con el número de aulas. El área de las escaleras es referencial, tomando en cuenta que ésta se deduce como consecuencia del número de aulas. La cantidad de 
aulas comunes es la mínima si se considera el traslado de los alumnos según áreas curriculares. 
Fuente: MINEDU 
Normas técnicas para el diseño de locales de educación básica regular nivel primaria -  secundaria 
123 
 
EXTERIOR Y DEPORTES ADMINISTRACIÓN SERVICIOS GENERALES SSHH Y VESTIDORES AMBIENTES  PEDAGÓGICOS ASPECTOS 
LES-U1 
175 alum / turno 
5 secciones 
 
Áreas Netas 
LES-U2 
350 alum / turno 
10 secciones 
 
Áreas Netas 
LES-U3 
525 alum / turno 
15 secciones 
 
Áreas Netas 
LES-U4 
700 alum / turno 
20 secciones 
 
Áreas Netas 
LES-U5 
875 alum / turno 
25 secciones 
 
Áreas Netas 
LES-U6 
1050 alum / turno 
30 secciones 
 
Áreas Netas 
 
3.6. Imagen objetivo 
 
Figura N°59: Propuesta de imagen objetivo del conjunto en el terreno 
Fuente: Propia  
 
 
 
124 
 
 
 
 
 
Figura N°60: Propuesta de Imagen Objetivo del conjunto en cortes            Figura 61: Propuesta de Imagen Objetivo del conjunto en elevaciones 
                                    Fuente: Propia                  Fuente: Propia 
125 
 
 
3.7. Cuadro de ambientes 
NIVEL INICIAL  
06 Módulos de Aula + 03 SH 
01 Módulo de Sub-dirección  + cocina + depósito de material 
didáctico 
01 Módulo de Aula de Usos Múltiples 
01 Módulo de Aula de Psicomotricidad 
01 Patio Común 
Acceso  + Guardianía  
NIVEL PRIMARIA  
06 Módulos de Aulas de 02 pisos: 12 aulas 
01 Modulo de Aula de Recursos Educativos 
01 Modulo de Aula de Informática 
01 Modulo de Aula de Usos Múltiples 
01 Modulo de Aula de Laboratorio 
02 Escaleras c/circulación 
Servicio Higiénico 01 baterías (1 por piso)  
2 canchas polideportivas (VOLEY Y BASQUET) 
circulación techada   
01 Patio común 
Acceso  + Guardianía  
  NIVEL SECUNDARIO 
05 Módulos de Aulas de 02 pisos: 12 aulas 
01 Modulo de Aula de Recursos Educativos 
01 Modulo de Aula de Informática 
01 Modulo de Aula de Usos Múltiples 
01 Modulo de Aula de Laboratorio 
02 Módulos de Aula Semi exterior 
02 Escaleras c/circulación 
Servicio Higiénico 01 baterías (por piso)  
2 canchas polideportivas(VOLEY Y BASQUET) 
circulación techada   
01 Patio común 
126 
 
 
Acceso  + Guardianía  
LOGISTICA 
01 Patio de maniobras + 01 Patio común 
Acceso  + Guardianía  
AMBIENTES COMPLEMENTARIOS 
01 Auditorio 
01 Biblioteca 
01 Comedor + 01 cocina 
Servicio Higiénico 03 baterías (por piso)  
02 modulo doble de caja de ascensores para discapacitados 
01 Modulo de direcciones + archivo + deposito + sala de 
profesores  
01 Patio + quiosco 
circulación techada   
03 Escaleras c/circulación 
01 Piscina Techada 
01 Sala de Artes  
01 Sala de Artes Marciales 
02 baterías de Servicios Higiénicos + Vestidores  
03 cajas de escaleras 
 
 
127 
 
 
3.8. Organigrama de funcionamiento 
 
Figura N°62: Organigrama de funcionamiento 
Fuente: Propia 
  
128 
 
 
3.9. Fluxograma de funcionamiento 
 
Figura N°63: Fluxograma de funcionamiento 
Fuente: Propia
129 
 
 
CAPÍTULO IV  
EL ANTEPROYECTO 
4.1. Premisas de Diseño 
Es un sector que socialmente pobre, abandonado.  
Topografía accidentada en los alrededores del terreno con presencia de algunos 
cerros. Tiene un tejido bajo, de baja densidad.  
Vialmente no tiene desarrollo, no tiene líneas importantes. 
 
 
Figura N°64: Esquemas de toma de partido 
Fuente: Propia 
 
La morfología urbana de los cuatro componentes económico, social, político y el 
físico se busca encontrar el equilibrio que generen unas situaciones espaciales que 
perdure con el tiempo. 
En el caso de este sector es irregular que se fue dando por medio de las invasiones 
convertidas en los asentamientos humanos. 
 
Figura N°65: Vista en planta del Sector C 
Fuente: Propia 
130 
 
 
Se pudieron  detectar jerarquías en las vías, se encuentran en 4 o 5 trazos en la 
actualidad y sirven de argumentos y elementos de las tipologías urbanas más 
fuertes encontradas en ese sector, la topográfica y la parte vial, a partir de ahí y con 
un estudio de cómo se fue generando el trazado por los asentamientos y la huaca 
que es intangible, se genera un master plan. 
4.1.1. Estrategias para la intervención 
 
Figura N°66: Estrategias de intervención 
Fuente: Propia 
 
La propuesta se basa en definir un norte, definir unas calles, poder detectar donde 
se encuentra todo el asentamiento humano, que genera borde a través de la 
avenida, y a partir de ahí se va estructurando el sector con unas diagonales, 
siguiendo el norte siguiendo algunas avenidas principales, siguiendo formas que van 
encajando se van reacomodando y se puede definir una nueva zonificación, donde 
está la densidad media, la baja, la alta, y luego con el análisis fue elegido el terreno, 
cerca de dos nodos, generándose una diagonal que responde al norte y hace que el 
edificio se desarrolle a partir de esa lectura, generando situaciones, generando 
transiciones de público semipúblico y privado, donde se genera un quiebre con el 
norte , un quiebre con la parte de servicio y otro remate hacia la alameda y la 
zonificación de inicial generando el borde. 
131 
 
 
4.2. Partido Arquitectónico 
4.2.1. Síntesis de argumentos para la toma de partido 
 
Figura N°67: Argumentos para la toma de partido Orientadas al norte  
Fuente: Propia 
 
 
Figura N°68: Síntesis de argumentos 
Fuente: Propia 
  
132 
 
 
 
Figura N°69: Toma de partido generada de la síntesis de argumentos 
Fuente: Propia 
133 
 
 
4.3. Zonificación 
 
Figura N°70: Accesos vehiculares al estacionamiento 
Fuente: Propia 
 
 
 
 
Figura N°71: Accesos vehiculares de buses y servicio 
Fuente: Propia 
  
134 
 
 
 
 
Figura N°72: Accesos peatonales, primaria y secundaria 
Fuente: Propia 
 
 
 
Figura N°73: Accesos peatonales, inicial y su paradero 
Fuente: Propia 
  
135 
 
 
 
Figura N°74: Propuesta de imagen objetivo del conjunto en el terreno 
Fuente: Propia 
 
 
 
Figura N°75: Relaciones urbanas 
Fuente: Propia 
136 
 
 
 
 
Figura N°76: Sub- zonas 
Fuente: Propia 
 
 
 
Figura N°77: Sub- zonas 
Fuente: Propia 
 
 
 
137 
 
 
CAPÍTULO V  
EL PROYECTO DE ARQUITECTURA 
5.1. Relación de planos 
Tabla N°12: Relación de Planos  
  LAMINAS DE 500 
A-U PLANO DE UBICACIÓN 
A-00 PLANO TOPOGRAFICO 
A-01 PLANO DE PLATAFORMAS 
A-02 PLOT PLAN 
A-03 PRIMERA PLANTA GENERAL 
A-04 SEGUNDA PLANTA GENERAL 
A-05 TERCERA PLANTA GENERAL 
A-06 PLANTA DE TECHOS 
  LAMINAS DE 250 
A-07 PLANTA DE ESTACIONAMIENTO 
A-08 PLANTA DE PLAZA DE ACCESO 
A-09 PRIMERA PLANTA ACCESOS Y SEGUNDA PLANTA 
ADMINISTRACION 
A-10 TERCERA PLANTA BIBLIOTECA Y PLANTA DE TECHOS 
A-11 CORTES Y ELEVACIONES 
A-12 PRIMERA PLANTA AUDITORIO E INICIAL 
A-13 SEGUNDA PLANTA AUDITORIO E INICIAL 
A-14 PLANTA DE TECHOS 
A-15 CORTES Y ELEVACIONES 
A-16 PRIMERA Y SEGUNDA PLANTA PRIMARIA 
A-17 TERCERA PLANTA PRIMARIA Y PLANTA DE TECHOS 
A-18 CORTES Y ELEVACIONES 
A-19 PRIMERA Y SEGUNDO PLANTA SECUNDARIA 
A-20 TERCERA PLANTA SECUNDARIA Y PLANTA DE TECHOS 
A-21 CORTES Y ELEVACIONES 
A-22 PRIMERA PLANTA COMEDOR Y PISCINA 
A-23 SEGUNDA PLANTA COMEDOR Y PISCINA 
A-24 PLANTA DE TECHOS 
A-25 CORTES Y ELEVACIONES 
  LAMINAS   DE 125 
A-26 PRIMERA PLANTA ACCESOS Y AULAS DE SECUNDARIA 
A-27 SEGUNDA PLANTA ADMINISTRACION Y AULAS DE 
ADMINISTRACION 
A-28 TERCERA PLANTA BIBLIOTECA Y SALA DE JUDO 
A-29 PLANTA DE TECHOS 
A-30 CORTES LONGITUDINALES 
A-31 CORTES TRANSVERSALES 
138 
 
 
A-32 ELEVACIONES 
A-33 PRIMERA PLANTA AUDITORIO 
A-34 SEGUNDA PLANTA AUDITORIO 
A-35 PLANTA DE TECHOS 
A-36 CORTES 
   
LAMINAS DE 75 
A-37 PRIMERA PLANTA ACCESOS 
A-38 SEGUNDA PLANTA ADMINISTRACION 
A-39 TERCERA PLANTA BIBLIOTECA 
A-40 PLANTA DE TECHOS 
A-41 CORTE 1 
A-42 CORTE 2 
A-43 CORTE 3 
A-44 CORTE 4 
A-45 ELEVACION 1 
A-46 ELEVACION 2 
A-47 ELEVACION 3 
A-48 ELEVACION 4 
A-49 DETALLE PANEL QUADRO CLAD 25-10 
A-50 DETALLE DE ESCALERAS 
A-51 DETALLE DE BAÑOS 
A-52 DETALLE DE BAÑOS 
A-53 DETALLE DE FACHADA - AEROSCREEN 
A-54 DETALLE DE CARPINTERIAS 
  LAMINAS DE INDECI 
A-55 PRIMERA PLANTA DE SECTOR  DE EVACUACION 
A-56 SEGUNDA PLANTA DE SECTOR  DE EVACUACION 
A-57 TERCERA PLANTA DE SECTOR  DE EVACUACION 
A-58 PRIMERA PLANTA DE SECTOR  DE SEÑALIZACION Y 
EQUIPAMIENTO 
A-59 SEGUNDA PLANTA DE SECTOR  DE SEÑALIZACION Y 
EQUIPAMIENTO 
A-60 TERCERA PLANTA DE SECTOR  DE SEÑALIZACION Y 
EQUIPAMIENTO 
  LAMINAS DE INSTALACIONES 
A-61 ESQUEMA DE INSTALACIONES SANITARIAS - AGUA Y 
DESAGUE  - BAÑO 
A-62 ESQUEMA DE INSTALACIONES ELECTRICAS Y FALSO CIELO -
BAÑO 
 
Fuente: Propia 
 
 
  
139 
 
 
CAPÍTULO VI  
METRADOS Y PRESUPUESTOS 
6.1. Metrado de arquitectura 
Tabla N°13: Metrado de arquitectura  
PROYECTO   : CENTRO EDUCATIVO  ALTERNATIVO 
PROPIETARIO    :RAMIREZ MONTOYA  MARILYN GUISSELA 
UBICACIÓN  : ANCONN - LIMA - LIMA 
FECHA         :  NOVIEMBRE 2015 
   DIMENSIONES    DESCRIPCION UNIDAD Nº VECES  PARCIAL TOTAL LARGO ANCHO ALTURA 
01.00 ALBAÑILERIA 
        01.01 MURO LADRILLO KK DE SOGA MEZ. C:A-1:4, TIPO IV. M2      342.71 
01.01 MURO LADRILLO KK DE CABEZA MEZ. C:A-1:4, TIPO IV. M2 
       
436.85 
01.00 REVOQUES ENLUCIDOS Y MOLDURAS
          01.01 TARRAJEO EN INTERIORES FROTACHADO M2      464.78 
01.01 TARRAJEADO EMPASTADO Y PINTADO M2      276.36 
01.01 SOLAQUEADO CON AGUA DE CEMENTO M2      177.75 
01.02 TARRAJEO EN EXTERIORES FROTACHADO M2 
        
84.19 
01.09 TARRAJEO EN FONDO DE ESCALERA M2      38.19 
02.00 CIELO RASO        
02.01 TARRAJEO FROTACHADO DE CIELO RASO MEZ. 1:4 - C:A (e=1.5 cm) M2      505.58 
02.01 CIELO RASO TARRAJEADO Y PINTADO LATEX TEKNOCOLOR COLOR BLANCO M2      43.68 
03.00 PISOS Y PAVIMENTOS 
          03.01 CONTRAPISO DE 48 mm M2
      
908.06 
03.02 PISO DE CEMENTO PULIDO BRUÑADO M2 
        
40.00 
03.02 PISO DE CEMENTO SEMI PULIDO M2      90.62 
03.02 PISO DE PORCELANATO BEIGE 0.60x0.60 M2 
        
598.38 
03.06 PISO DE CERAMICO BEIGE 0.30x0.30m M2
        
59.06 
03.06 LINEAS ANTIDESLIZANTES DE TERRAZO LAVADO GRIS GRANO 02 M2      120.00 
04.00 CONTRAZOCALOS 
        04.01 CONTRAZOCALO DE PORCELANATO ML      170.24 
04.01 CONTRAZOCALO DE TERRAZO PULIDO H=10 CMS ML      42.24 
05.00 ZOCALOS 
        05.10 ZOCALO DE CERAMICO VITRIFICADO 30 X 30 cm COLOR MARFIL M2      130.50 
06.00 CARPINTERIA DE MADERA 
         06.01 PUERTA DE MADERA M2 
        
45.24 
06.01 PUERTA CONTRA FUEGO CON MARCO Y HOJA METALICA M2
      
4.20 
07.00 CARPINTERIA METALICA Y HERRERIA        
07.01 PASAMANO TUBO DE Fe Ø2" PINTADO GRIS CLARO ML      18.00 
07.01 BARANDA DE FIERRO ML      18.00 
07.01 CANTONERA DE ALUMINIO EN PELDAÑOS DE ESCALERA ML 
       
78.40 
08.00 CERRAJERIA
        08.01 BISAGRA ALUMINIZADA CAPUCHINA DE 3"x3" PZA      32.00 
08.02 CERRADURA DE 02 GOLPES EN PUERTAS PZA      16.00 
09.00 VIDRIOS, CRISTALES Y SIMILARES 
        09.01 VENTANAS DE CRISTAL TEMPLADO CON MARCO DE ALUMINIO M2      151.68 
09.01 MAMPARA DE ALUMINIO CON CRISTAL TEMPLADO DE 10 mm M2      258.50 
10.00 PINTURA 
        10.01 PINTADO DE MURO INTERIOR CON LATEX VINILICO (VINILATEX O SIMILAR) M2      816.66 
10.01 PINTADO DE MURO DE ESCALERA CON LATEX TEKNOCOLOR - COLOR BLANCO HUMO 151.68      177.75 
10.02 PINTADO DE MURO EXTERIOR CON LATEX VINILICO (SUPERLATEX O SIMILAR) M2 
      
84.19 
10.00 REVESTIMIENTOS Y CUBIERTAS 
          10.01 AEROFINS HUNTER DOUGLAS M2      386.10 
11.00 APARATOS SANITARIOS 
          11.01 INODORO TANQUE BAJO PZA
      
12.00 
11.02 LAVATORIO TIPO OVALIN PARA SOBRE PONER SONNET BONE PZA      12.00 
11.06 COLOCACION DE APARATOS SANITARIOS PZA      24.00  
 
Fuente: Propia 
 
  
140 
 
 
6.2. Presupuesto –sector piso 2 
Tabla N°14: Presupuesto de arquitectura  
 
PROYECTO   CENTRO EDUCATIVO ALTERNATIVO 
PROPIETARIO  :  RAMIREZ MONTOYA MARILYN GUISSELA 
UBICACIÓN ANCON-LIMA 
FECHA               :  NOVIEMBRE 2015 
 
Item Descripción Und Metrado Precio Parcial (S/.) 
01 ALBAÑILERIA  .   (S/.) 56,344.46 
01.01 MURO DE LADRILLO KK DE ARCILLA - SOGA 9X14X24CM. 1:4 X 1.5 CM m2 342.71 55.69 19,085.52 
01.02 MURO DE LADRILLO KK DE ARCILLA - CABEZA 9X14X24CM. 1:4 X 1.5 CM m2 436.85 85.29 37,258.94 
02 REVOQUES ENLUCIDOS Y MOLDURAS 25,288.28 
02.01 TARRAJEO EN INTERIORES ACABADO CON CEMENTO-ARENA    m2 464.78 22.96 10,671.35 
02.02 TARRAJEADO EMPASTADO Y PINTADO m2 276.36 22.96 6,345.23 
02.03 SOLAQUEADO  CON AGUA DE CEMENTO m2 177.75 22.96 4,081.14 
02.04 TARRAJEO EN EXTERIORES m2 84.19 39.36 3,313.72 
02.05 TARRAJEO EN FONDO DE ESCALERA m2 38.19 22.96 876.84 
03 CIELORRASOS    30,879.40 
03.01 CIELORRASOS  CON MEZCLA DE CEMENTO-ARENA m2 505.58 56.22 28,423.71 
03.02 CIELO RASO TARRAJEADO Y PINTADO LATEX TEKNOCOLOR  COLOR m2 43.68 56.22 2,455.69 
04 PIBSLOASN YC OPA VIMENTOS    75,220.92 
04.01 CONTRAPISO DE 48 mm m2 908.06 29.07 26,397.30 
04.02 PISO DE PORCELANATO  BEIGE DE 30X30 m2 598.38 59.06 35,340.32 
04.03 PISO DE CEMENTO PULIDO BRUÑADO m2 40.00 59.06 2,362.40 
04.04 PISO DE CEMENTO SEMI PULIDO m2 90.62 28.06 2,542.80 
04.05 PISO DE CERAMICO BEIGE DE 30X30 m2 59.06 47.51 2,805.94 
04.06 PISO DE CERAMICO EN ESCALERA m2 50.62 47.51 2,404.96 
04.07 LINEAS ANTIDESLIZANTES DE TERRAZO LAVADO GRIS GRANO 02 m2 120.00 28.06 3,367.20 
05 CONTRAZOCALOS    4,143.36 
05.01 CONTRAZOCALO  DE PORCELANATO m 170.24 19.50 3,319.68 
05.02 CONTRAZOCALO  DE TERRAZO PULIDO m 42.24 19.50 823.68 
06 ZOCALOS    6,613.74 
06.01 ZOCALO DE CERAMICO VITRIFICADO 30 X 30 cm COLOR MARFIL m2 130.50 50.68 6,613.74 
07 CARPINTERIA DE MADERA    8,246.10 
07.01 PUERTA DE MADERA m2 45.24 166.79 7,545.58 
07.02 PUERTA CONTRA FUEGO CON MARCO Y HOJA METALICA m2 4.20 166.79 700.52 
08 CARPINTERIA METALICA Y HERRERIA    9,051.43 
08.01 PASAMANO TUBO DE Fe Ø2" PINTADO GRIS CLARO m 18.00 216.41 3,895.38 
08.02 BARANDA DE FIERRO m 18.00 216.41 3,895.38 
08.03 CANTONERA DE ALUMINIO EN ESCALERA m 78.40 16.08 1,260.67 
09 CERRAJERIA    2,046.40 
09.01 BISAGRA ALUMINIZADA  CAPUCHINA DE 3" X 3" pza 32.00 15.70 502.40 
09.02 CERRADURA FORTE 2 GOLPES pza 16.00 96.50 1,544.00 
10 VIDRIOS, CRISTALES Y SIMILARES  52,999.09 
10.01 VENTANA DE CRISTAL TEMPLADO CON MARCO DE ALUMINIO m2   151.68 150.00 22,752.00 
10.02 MAMPARA DE ALUMINIO CON CRISTAL TEMPLADO DE 10 mm. m2 258.50 117.01 30,247.09 
11 PINTURA    8,172.28 
11.01 PINTADO DE MURO INTERIOR CON LATEX VINILICO (VINILATEX O SIMILAR) m2 816.66 7.43 6,067.78 
11.02 PINTADO DE MURO EXTERIOR CON LATEX VINILICO (VINILATEX O SIMILAR) m2 84.19 8.17 687.83 
11.03 PINTADO DE MURO DE ESCALERA CON LATEX TEKNOCOLOR  - COLOR m2 177.75 7.97 1,416.67 
12 RBELVAENSCTOIM HIEUNMTO S Y CUBIERTAS    46,332.00 
12.01 AEROFINS HUNTER DOUGLAS m2 386.10 120.00 46,332.00 
13 APARATOS Y ACCESORIOS SANITARIOS  4,941.24 
13.01 INODORO TANQUE BAJO BLANCO pza   12.00 135.90 1,630.80 
13.02 LAVATORIO TIPO OVALIN PARA SOBREPONER  SONNET BONE pza 12.00 114.45 1,373.40 
13.03 COLOCACION  DE APARATOS SANITARIOS pza 24.00 80.71 1,937.04 
COSTO DIRECTO 330,278.70 
 
Fuente: Propia  
141 
 
 
CONCLUSIONES 
 
Primera: La investigación acerca de los niños y su desarrollo 
 educativo no solo implican áreas destinadas a los propios 
 profesores, médicos, especialistas o psicólogos, sino 
 también a los arquitectos pues a partir de la infraestructura 
 es  que se generan espacios adecuados para el desarrollo 
 integral de sus actividades. 
  
Segunda: Potenciar ciertos espacios y aspectos dentro del desarrollo 
 cognitivo de los niños, especialmente en los que tienen 
 discapacidades, permite redescubrir actividades.  
  
Tercera: Los  espacios recreativos no solo pueden ser concebidos 
 como un agregado de los espacios públicos, sino que 
 potencializa espacios de aprendizaje, así también crean un 
 vínculo más íntimo con identidad. 
  
Cuarta: El programa arquitectónico empieza desde el análisis del 
 usuario y sus necesidades a partir de las cuales se generan 
espacios y el área necesaria para ellos. En el caso de las 
personas con discapacidad, el estudio ergonométrico 
aporta unos datos espaciales distintos a las normas de 
infraestructura de los alumnos regulares. 
 
  
 
 
 
 
 
 
  
142 
 
 
RECOMENDACIONES 
Primera: El estado debe hacer respetar y cumplir a las instituciones 
educativas las normas básicas de infraestructura dada por el 
MINEDU además de obligar a realizar las modificaciones 
necesarias de accesibilidad para los discapacitados. 
 
Segunda: Los arquitectos deberían plantear un mayor número de 
actividades a realizar en espacios no necesariamente 
pedagógicos sino que permitan que el desarrollo cognitivo 
de los niños también fluya fuera de clase, como en los 
espacios libres o de transición. 
 
Tercera: Puede mejorar el uso de la creatividad para adaptar esos 
nuevos usos dentro de uno mismo espacio, por ello es 
importante tener en cuenta las necesidades de los usuarios 
para mejorar la calidad educativa. 
 
Cuarta: Promover entre los arquitectos y público en general la 
importancia de otorgarles en el caso de las personas con 
discapacidad mental y física una mayor área para 
desenvolverse en un aula, asimismo, planificar diversas 
actividades que les permitan integrarse paulatinamente al 
entorno inmediato. 
 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
143 
 
 
FUENTES DE INFORMACIÓN 
 
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y asesoramiento para la atencion de las necesidades educativas 
especiales (SAANEE).Lima, Peru.Biblioteca nacional del Perú. 
 
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avanzada. Barcelona: Actar.  
 
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lógica social: reflexiones sobre la experiencia chilena. En: EURE: 
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Santiago de Chile. Revista para docentes de educacion inclusiva. 
SEPEC. 
 
 
144 
 
 
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universidad de San Jose . Costa Rica. 
 
MINEDU.(2005). La educación especial en el Perú.Lima.Biblioteca nacional 
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basica regular- Nivel Inicial. 
 
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estadística educativa. Lima, Perú.  
 
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basica regular- Nivel Inicial. 
 
Mozas, J. (2006). Espacios intermedios. Revista trimestral de Arquitectura. 
 
Mugny,G y Perez,J. (1988). Psicologia social del desarrollo cognitivo. 
Barcelona. Anthropos. 
 
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Norberg-Schulz, C.(1975).Existencia, espacio y arquitectura. 
Barcelona.Blume. 
 
Rojo, L. (2005). La invencion de problemas. El croquis.  
 
145 
 
 
RNE. Reglamento Nacional de Edificaciones.  
 
Smithson, A y Smithson, P. (2001). Cambiando el arte de habitar : 
Barcelona.Gustavo Gili. 
 
Toranzo,V. (2007). Tesis de Maestría en Educación con orientación en 
Gestión Educativa “¿Pedagogía vs Arquitectura? Los espacios 
diseñados para el movimiento.” Buenos Aires.    
 
UNESCO. Educacion 2030. Hacia una educacion inclusiva y equitativa de 
calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. 
 
Zevi, B. (1998). Saber ver la arquitectura . Barcelona. Ediciones Apostrofe. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
146 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXOS  
147 
 
 
ANEXO N°1  
IMÁGENES DEL PROYECTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
148 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
149 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
150 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
151 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
152 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
153 
 
 
 
 
 
 
 
 
154 
 
 
 
 
 
 
 
155 
 
 
ANEXO N°2  
BASE DE DATOS OMAPED DE ANCÓN 
 
 
156 
 
 
 
  
157 
 
 
 
 
F M
14 15 16
FISICA - LABIO LEPORINO
A.A.H.H. LA VARIANTE
RETARDO MENTAL
FISICA MOTORA
A.A.H.H. LOS ROSALES
FISICA MOTORA
SINDROME DE DOWN
A.A.H.H. MANUEL COX
HABLA - VISUAL - FISICA MOTORA
URB. VIRGEN DEL ROSARIO FISICA - INTELECTUAL
COOP. VIRGEN DEL ROSARIO SINDROME DE DOWN
RETARDO MENTAL
MUDA
A.A.H.H. LAS ESTERAS MENTAL - AUTISMO
FISICA MOTORA
FISICA MOTORA
A.A.H.H. SEÑOR DE AYABACA SORDO MUDA
SINDROME DE DOWN
SAN FRANCISCO DE ASIS
RETARDO MENTAL   
158 
 
 
ANEXO N°3  
REGLAMENTO DE INICIAL 
 
 
 
 
MINISTERIO DE EDUCACIÓN 
VICE MINISTERIO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL 
OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
NORMAS TÉCNICAS PARA EL DISEÑO DE LOCALES 
DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 
 
 
NIVEL INICIAL 
 
 
2011 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
159 
 
 
IV. PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA NIVEL INICIAL 
 
 
4.1 Esquemas de organización funcional y zonificación 
 En razón de la diversidad de funciones de los distintos espacios que se dan dentro de una Institución de 
Educación Inicial, estos deberán zonificarse y organizarse funcionalmente teniendo en cuenta las afinidades y 
relaciones que se desarrollan en cada uno de ellos. 
 
 Para la definición de la organización y zonificación de los diversos espacios que se dan dentro de una 
Institución de Educación Inicial, se tomará en cuenta las siguientes consideraciones: 
-   El acceso peatonal debe ser independiente del acceso vehicular. 
-   Los  espacios  pedagógicos  específicos  de  cada  nivel  deben  zonificarse  independientemente  de  los 
espacios comunes. 
-   Aislamiento de zonas tranquilas con zonas bulliciosas. 
-   Aislamiento acústico para evitar que el ruido perjudique a los alumnos. 
-   Por los servicios que brinda el Centro de Educación Inicial-Cuna, el ingreso principal dará acceso directo al 
área administrativa para que a través de ella se haga uso de los espacios o ambientes de uso común o se 
acceda a las otras áreas. 
-   La zona de juegos de Inicial-Cuna será independiente a las zonas de juego de Inicial-Jardín de 3, 4 y 5 
años. 
 
(Ver esquemas adjuntos). 
160 
 
 
 
 
 
 
161 
 
 
 
 
 
162 
 
 
ANEXO N°4 
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD 
 
La discapacidad, dependiendo de la limitación funcional que presenta, puede ser de diferentes grados. Esta situación 
hace difícil establecer condiciones de accesibilidad que cubran de manera homogénea las necesidades de todos los 
estudiantes con discapacidad, por lo que es necesario tener en cuenta la definición de “diseño universal”, es decir que 
el diseño de productos, entornos, programas y servicios puedan ser usados por todas las personas, sin necesidad de 
adaptación ni diseño especializado, pero esto no excluye que se realice ayudas técnicas especificas cuando sea 
necesario, respondiendo a los “ajustes razonables” para garantizar a las personas con discapacidad el goce o 
ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.(La 
Convención sobre los Derechos de la Persona con Discapacidad, Art 2°) 
 
Los estudiantes con discapacidad intelectual leve o moderada, discapacidad sensorial parcial o total y discapacidad 
física, son atendidos en instituciones educativas regulares dentro del marco de la educación inclusiva, con el apoyo de 
los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales-SAANEE (2, 3,5) 
 
Sin embargo, podemos determinar cuáles son las adecuaciones urbanísticas y arquitectónicas necesarias para que los 
estudiantes cuenten con un entorno lo más accesible posible, a partir de la identificación de los problemas que 
afrontan  tanto  los  que  presentan  discapacidad física  y  sensorial. Estos  estudiantes son  los  que  requieren de 
adecuaciones especiales para poder desplazarse de manera autónoma, cómoda y segura. 
 
Tomando en consideración este aspecto, podemos distinguir dentro del grupo de estudiantes con discapacidad física 
aquellos con capacidad ambulatoria (con alguna ayuda) y a los usuarios de silla de ruedas. También, los estudiantes 
con discapacidad sensorial, en los que se encuentran los estudiantes con discapacidad visual y con discapacidad 
auditiva. Cada uno de ellos afronta problemas particulares, como veremos a continuación. (6,7) 
 
Discapacidad Física 
En este grupo se incluye a todos aquellos que presentan de manera transitoria o permanente alteración en su aparato 
motor, debido a un déficit en el funcionamiento de sistema óseo, articular, muscular y /o nervios y que en grados 
variable limita su desplazamiento como o la realización de alguna actividad. Dentro del grupo, se consideran aquellos 
con capacidad ambulatoria y a los usuarios de sillas de ruedas. 
 
Estudiante con capacidad ambulatoria. 
Se considera en este grupo a todos aquellos con discapacidad física que tienen capacidad de caminar con el uso de 
ayudas biomecánicas (muletas, aparatos ortopédicos, bastones, andadores, entre otros) para compensar sus 
limitaciones de desplazamiento. Dentro de este grupo encontramos a los que presentan: 
Hemiplejia (parálisis parcial o  total de la  mitad del cuerpo), parapléjicos (parálisis parcial o total de miembros 
inferiores), amputaciones en miembros inferiores; secuela de polio, espina bífida, esclerosis múltiple, lesión medular, 
parálisis cerebral u otros problemas de funcionamiento, pero que les permita caminar. 
 
La discapacidad temporal puedes ser causadas por: enfermedades cardíacas o respiratorias, convalecencia por 
enfermedad u operación, estar enyesados u obesidad. 
 
Los principales problemas a los que se enfrentan aquellos con capacidad ambulatoria son: 
Dificultad para circular por lugares estrechos. 
Dificultad para hacer trayectos largos sin descanso. 
 Peligro de caídas, debido a resbalones o tropezones de los pies o de las ayudas biomecánicas (bastón, andadores 
 u otros.), 
Dificultad para abrir y cerrar puertas, que se agrava si la puerta tiene mecanismos de cierre automático y 
 Dificultad para accionar cerraduras y otros que requieran el uso de ambas manos a la vez. 
  
Estudiantes usuarios de silla de ruedas. 
Aquellos que requieren del uso de una silla de ruedas para su desplazamiento, ya sea en forma independiente o con 
ayuda. Estos pueden ser: 
Los cuadripléjicos (parálisis parcial o total de miembros superiores e inferiores). 
Los parapléjicos (parálisis parcial o total de miembros inferiores). 
 Los hemipléjicos y amputados, que no pueden caminar. 
 
163 
 
 
 
 Los afectados de manera severa por polio, esclerosis múltiple, lesión medular, espina bífida, parálisis cerebral, 
entre otros, que no puedan caminar. 
 
Los principales problemas que enfrentarán las estudiantes usuarios de sillas de ruedas son: 
Imposibilidad de superar pendientes importantes. 
Imposibilidad de superar desniveles y escaleras. 
Imposibilidad de pasar por lugares estrechos. 
Necesidad de espacios amplios de circulación y maniobra con la silla de ruedas 
Posibilidad de caídas por volcaduras o resbalones de la silla de ruedas. 
 Limitación del alcance manual y visual al usar una silla de ruedas. 
  
Discapacidad Sensorial 
Son aquellos que tienen dificultades de percepción debido a una limitación de sus capacidades sensitivas, 
fundamentalmente las visuales y/o auditivas. 
 
Estudiantes con discapacidad visual. 
Son aquellos que presentan alteraciones del sistema visual que reducen o anulan el funcionamiento de la visión. 
Dentro de la discapacidad visual encontramos dos categorías: ceguera y baja visión (los que tienen capacidad visual 
reducida, de tal manera que aún con anteojos o lentes, tienen dificultad para ver de cerca, de lejos u otras dificultades 
de visión). Estos tienen los siguientes problemas: 
Identificación de espacios y objetos. 
 Detección de obstáculos que impidan su desplazamiento (sardineles, desniveles, elementos sobresalientes, pistas 
 y veredas, baches, etc.). 
Dificultad para determinar y seguir direcciones. 
Imposibilidad de pasar por lugares estrechos, 
 Dificultad para obtener información escrita. 
  
Los estudiantes con discapacidad auditiva. 
Son aquellos que presentan disminución de la capacidad para escuchar los sonidos con la misma intensidad con que 
éstos son producidos. Pudiendo ser la limitación total: sordera y los que tienen hipoacusia, limitaciones auditivas aún 
utilizando audífonos u otros sistemas amplificadores del sonido. Estos presentan los siguientes problemas: 
Sensación de aislamiento en relación con su entorno. 
Imposibilidad de identificar señales sonoras (alarmas, timbres, etc.). 
 Imposibilidad de registrar información sonora en lugares públicos (edificios   públicos, estaciones, aeropuertos, 
 terminales, vehículos de transporte, etc.) 
 
Discapacidad Intelectual 
Este grupo está formado por  todos aquellos que  presentan características de  comportamiento, habilidades y/o 
capacidades  específicas  determinadas  por  la  etiología  que  originó  la  discapacidad.  En  otras  palabras,  esta 
discapacidad se caracteriza por limitaciones de diversos grados en el funcionamiento intelectual, en la conducta 
adaptativa, en las habilidades, prácticas sociales y conceptuales. 
 
Los grados de severidad identificados son: 
-   Discapacidad intelectual leve 
-   Discapacidad intelectual moderado 
-   Discapacidad intelectual profundo 
-   Discapacidad intelectual severo 
 
El objetivo de identificar el grado de severidad es para conocer las Necesidades Educativas Especiales que presenta, 
para brindarle los apoyos apropiados, de manera personalizada y durante el tiempo que se requiera, promoviendo la 
mejora de su funcionamiento 
 
 
Dirección de Educación Básica Especial 
164 
 
 
GLOSARIO 
 
 
 Aula: Es el ambiente físico que cumple con los requisitos pedagógicos, destinado para la enseñanza. 
 Aula integrada: Aula o sección del nivel Inicial la cual está conformada por niños de diferentes grupos de edad. 
 Aula por grupo etario (Grupo de edad): aula o sección del nivel Inicial la cual está conformada por niños de 
diferentes del mismo grupos de edad. 
 Sección: Es la clase conformada por los educandos, docente y auxiliares, según corresponda. 
 Accesibilidad: Es la condición que permite, en cualquier espacio interior o exterior el fácil desplazamiento de la 
población en general y el uso en forma segura, confiable y eficiente de los servicios. 
 Barrera física: Elemento que por sus características, disposición o ubicación resulta un obstáculo para el 
desplazamiento de los individuos. 
 Barreras arquitectónicas: aquellos obstáculos físicos que impiden que determinados grupos de población puedan 
llegar, acceder o moverse por un edificio, lugar o zona en particular 
 Equipamiento: Los edificios y espacios acondicionados de uso público, en los que se proporcionan a la población 
servicios de bienestar social. 
 Infraestructura básica: Son las redes generales que permiten suministrar a zonas, áreas y predios de un centro de 
población, los servicios públicos de vialidad, agua potable, alcantarillado, de energía y telecomunicaciones 
 Predio: Porción de suelo, con o sin edificaciones, que cuenta con título de propiedad o de posesión. 
 Terreno: Predio urbano o rural que se destina para la construcción de un local educativo.  
 Topografía: Características físicas de la superficie del terreno. 
 Uso del suelo: Es el fin a que se destina un terreno y las edificaciones o instalaciones que en él se realicen. 
Seguridad: Condiciones físicas del terreno y su entorno que minimicen las probabilidades de que el predio y lo que 
en él se construya, sufran los efectos de desastres generados por fenómenos naturales o derivados de la acción 
humana. 
 Vialidad: Conjunto de las vías o espacios geográficos destinados a la circulación o desplazamiento de vehículos y 
peatones. 
 Vías principales: Avenidas rápidas, sin acceso directo a las zonas habitacionales. Generalmente son vías 
tangenciales o perimetrales que distribuyen o encauzan el tránsito vehicular. 
 Vías colectoras: Calles con tránsito vehicular lento, sirven de penetraciones para dar acceso a los barrios o zonas 
habitacionales. 
 Vías locales: Calles con tránsito vehicular de baja velocidad. Son aplicables a los interiores de cada zona o barrio, 
dando acceso directo a estacionamientos, viviendas y comercio básico. 
 Zona de influencia: Es la cobertura que puede ser atendida por una escuela y se determina por la distancia máxima 
que los alumnos pueden recorrer desde su domicilio hasta el plantel. 
 
 
 
 
 
 
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ANEXO N°5 
IMÁGENES EN MAQUETA DEL PROYECTO 
 
 
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